很多人覺得專業認證是晦澀而枯燥的工作， 對專注於教學工作和科研事業的教師群體而言可能更是如此。 一方面， 教師對專業認證工作的積極性不高；另一方面， 儘管認證機構在專業認證要求中列出了與教師有關的課程設置等議題， 卻並沒有明確指出教師在專業認證的準備中應該扮演的角色。 而事實上， 教師為專業認證貢獻的能量可以被開發得更多。
近日， 教育部印發了《普通高等學校師範類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》）。 《辦法》將普通高等學校師範類專業認證標準分為三級，
其中第一級為經教育部正式備案的普通高等學校師範類本科專業和經教育部審批的普通高等學校國控教育類專科專業。 第二、三級認證實行自願申請。 有三屆以上畢業生的普通高等學校師範類專業申請參加第二級認證；有六屆以上畢業生並通過第二級認證的普通高等學校師範類專業， 申請參加第三級認證。 個別辦學歷史長、社會認可度高的師範類專業可直接申請參加第三級認證。
據悉， 第一級採取網路平臺資料獲取方式，
對高校而言， 要通過此次師範專業的統一認證， 需要專業負責人、職能部門和專業教師通力合作， 而教師作為專業課程的設計者和教學的實踐者， 理應發揮主人翁精神， 成為認證最強有力的主力系統。
“洪荒之力”待激發
教師的參與是高校準備專業認證不可缺少的一個環節。 美國貝拉明大學教師發展中心主任安妮•布卡洛斯歸納出了讓教師多多參與專業認證可以獲得的七大實際效益：
●教師是直接與學生接觸的群體， 他們能提供對課程、學生評價、政策、學術指導和學生服務等多個方面的分析和評估。
●在政府和認證機構出現影響專業認證的政策變動時， 他們更能理解和配合這些變化。
●教師能看到學校運作的整體格局，
●當教師有參與決策的權利， 感覺到自己和專業認證是否成功有極其直接的關係， 他們會更積極， 對學校決策的不信任感也會降低。
●若教師對專業認證的標準、教學實踐的有效性和學生的學習成果間的關係有清晰的認識， 他們在教學資源調整的問題上提供的建議就更有意義。
●讓教師以評審員身份參與其他高校的專業認證流程， 他們能在專業的改進和拓展上回饋有價值的意見給學校。
●學校可以綜合教師們不同角度的觀點對專業進行持續改進。
對教師而言， 專業認證不應是耽誤教學和科研的寫一疊材料的煩心事。 加大教師專業認證的參與度，
讓教師成為主力隊員
從專業認證最關鍵的自評報告撰寫到專業認證工作組的設置， 高校管理者可以通過多種方法加大教師的參與度。
讓教師參與自評報告的撰寫和“持續改進”的過程。 在專業自評報告中， 有不少地方教師可以參與擬定。 以紐約州立大學的《本科專業評估手冊》中提到的自評報告內容為例——
在專業陳述方面：說明教師所教課程內容在深度和廣度上能達到平衡；說明專業能充分提供必修課和選修課以滿足不同學生的需求；說明該專業為學生提供哪些實習機會， 實習的專案如何被監督和評估， 學生的實習學分如何評定。
在專業成果的陳述方面：分析該專業學科目標、通識教育目標和智力發展目標的實現情況；說明圍繞該專業與學科、學院和社會相關的學生活動，介紹該專業如何回應社會和學生的需求。
在教師的陳述方面：列出自己近期的學術專案和創新貢獻；說明自己為學校提供的服務，例如委員會工作、管理工作等；說明採取了哪些措施以保證自己在學科知識和其他教學項目上的持續發展；參與了哪些活動以改進教學，確保學生學習的多元化。
課程設置、師資隊伍、學生發展、教學管理等內容都是自評報告的核心點且與教師的本職工作密不可分，專業裡教授不同課程的教師可以從不同的角度提出自己的想法與分析，讓自評報告更貼合實際。
但從大部分高校教師的角度來看，教學和科研是自己工作的重心所在，自評報告委員會成員的身份和報告的撰寫工作往往被視為吃力不討好的“額外活”。高校管理者可以提高對教師自評報告參與工作的重視，向教師強調他們的自評報告工作內容和專業發展的必要相關性，扭轉教師的認識偏差。除此之外，高校還可以組織教師進行自評報告的培訓會議，增強教師對專業認證的認識和規範自評報告的寫作。
在專業認證工作組裡增加教師代表。自評報告在上交之前，需要經歷一個修改修改再修改的煩瑣過程。在高校的專業認證工作組裡，管理者可增加幾名教師代表，確保教師的意見得到充分的表達。
一方面，教師代表對專業應有充分的瞭解，擔當與評審專家組討論涉及教師的議題的角色；另一方面，教師要將評審專家組反映的問題和發佈的報告回饋給全體教師，在評審專家、高校管理人員、教師群體之間起到上傳下達的溝通作用和協調作用。
除了教師代表，其他教師也應被鼓勵積極參與。2016年8月24日，ABET（美國工程教育認證協會）官方公佈，清華大學化學工程、環境工程、機械工程、給排水工程等四個本科專業正式通過ABET認證，並同時獲得六年最長有效期。
這背後是清華大學的教師們耗費2年時間反復研討教學評價新理念和方法，推進教學品質持續改進機制建立的努力。以清華大學化學工程系為例，該系專業認證期間共舉行過100餘次會議，全系共計有50多位教師參與到認證工作中。環境學院和機械系也積極投入，由任課教師主導，對歷年大量的教學文檔進行梳理，為每門課程建立翔實的教學檔案袋，並全面搜集學生學習和考試素材作為課程評估的依據。
一線教師的充分參與，為改進教學和規範管理提供了基本保證，讓持續改進機制真正紮根到了課程、課堂和師生當中，助力清華大學的專業認證審核順利通過。
鼓勵教師報個“訪問團”。要想專業認證通過，不能靠“摸著石頭過河”。在美國大學政府學榮譽教授和前教務長密爾頓•格林伯格看來，除了鼓勵教師在自評報告的研究上投入更多精力，高校還可以讓教師訪問其他高校，借鑒和吸收其他高校同類專業準備專業認證的經驗。
結語
專業認證不是一次就過的期末考。它需要經歷自評、預評、預審和研討等多個步驟，需要高校團結各個部門教職工的力量，有序進行，打一場持久戰。千斤重擔人人挑，高校管理者要重視教師參與的重要性，將專業認證工作進行分解，人人身上有擔子，才能將專業認證工作落到實處。
主要參考文獻：
[1]Anne B.Bucalos.“Including Faculty in Accreditation Preparation: Boon or Bane?” Assessment Update.N.p.,13 Feb.2016.Web.
[2]Milton Greenberg.“Accreditation and Faculty.”The Chronicle of Higher Education.N.p.,19 Apr.2016. Web.
[3]趙英梓.清華四本科專業通過ABET國際工程教育專業認證[EB/OL].人民網，2016-08-25.
[4]阮蝶，孫佳.上海交大密西根學院兩個本科專業通過ABET國際工程教育專業認證[EB/OL]. 上海交通大學新聞網，2016-08-29.
如需瞭解麥可思專業建設相關服務，請點擊下方 閱讀原文聯繫我們。
在專業成果的陳述方面：分析該專業學科目標、通識教育目標和智力發展目標的實現情況；說明圍繞該專業與學科、學院和社會相關的學生活動，介紹該專業如何回應社會和學生的需求。
在教師的陳述方面：列出自己近期的學術專案和創新貢獻；說明自己為學校提供的服務，例如委員會工作、管理工作等；說明採取了哪些措施以保證自己在學科知識和其他教學項目上的持續發展；參與了哪些活動以改進教學，確保學生學習的多元化。
課程設置、師資隊伍、學生發展、教學管理等內容都是自評報告的核心點且與教師的本職工作密不可分，專業裡教授不同課程的教師可以從不同的角度提出自己的想法與分析，讓自評報告更貼合實際。
但從大部分高校教師的角度來看，教學和科研是自己工作的重心所在，自評報告委員會成員的身份和報告的撰寫工作往往被視為吃力不討好的“額外活”。高校管理者可以提高對教師自評報告參與工作的重視，向教師強調他們的自評報告工作內容和專業發展的必要相關性，扭轉教師的認識偏差。除此之外，高校還可以組織教師進行自評報告的培訓會議，增強教師對專業認證的認識和規範自評報告的寫作。
在專業認證工作組裡增加教師代表。自評報告在上交之前，需要經歷一個修改修改再修改的煩瑣過程。在高校的專業認證工作組裡，管理者可增加幾名教師代表，確保教師的意見得到充分的表達。
一方面，教師代表對專業應有充分的瞭解，擔當與評審專家組討論涉及教師的議題的角色；另一方面，教師要將評審專家組反映的問題和發佈的報告回饋給全體教師，在評審專家、高校管理人員、教師群體之間起到上傳下達的溝通作用和協調作用。
除了教師代表，其他教師也應被鼓勵積極參與。2016年8月24日，ABET（美國工程教育認證協會）官方公佈，清華大學化學工程、環境工程、機械工程、給排水工程等四個本科專業正式通過ABET認證，並同時獲得六年最長有效期。
這背後是清華大學的教師們耗費2年時間反復研討教學評價新理念和方法，推進教學品質持續改進機制建立的努力。以清華大學化學工程系為例，該系專業認證期間共舉行過100餘次會議，全系共計有50多位教師參與到認證工作中。環境學院和機械系也積極投入，由任課教師主導，對歷年大量的教學文檔進行梳理，為每門課程建立翔實的教學檔案袋，並全面搜集學生學習和考試素材作為課程評估的依據。
一線教師的充分參與，為改進教學和規範管理提供了基本保證，讓持續改進機制真正紮根到了課程、課堂和師生當中，助力清華大學的專業認證審核順利通過。
鼓勵教師報個“訪問團”。要想專業認證通過，不能靠“摸著石頭過河”。在美國大學政府學榮譽教授和前教務長密爾頓•格林伯格看來，除了鼓勵教師在自評報告的研究上投入更多精力，高校還可以讓教師訪問其他高校，借鑒和吸收其他高校同類專業準備專業認證的經驗。
結語
專業認證不是一次就過的期末考。它需要經歷自評、預評、預審和研討等多個步驟，需要高校團結各個部門教職工的力量，有序進行，打一場持久戰。千斤重擔人人挑，高校管理者要重視教師參與的重要性，將專業認證工作進行分解，人人身上有擔子，才能將專業認證工作落到實處。
主要參考文獻：
[1]Anne B.Bucalos.“Including Faculty in Accreditation Preparation: Boon or Bane?” Assessment Update.N.p.,13 Feb.2016.Web.
[2]Milton Greenberg.“Accreditation and Faculty.”The Chronicle of Higher Education.N.p.,19 Apr.2016. Web.
[3]趙英梓.清華四本科專業通過ABET國際工程教育專業認證[EB/OL].人民網，2016-08-25.
[4]阮蝶，孫佳.上海交大密西根學院兩個本科專業通過ABET國際工程教育專業認證[EB/OL]. 上海交通大學新聞網，2016-08-29.
如需瞭解麥可思專業建設相關服務，請點擊下方 閱讀原文聯繫我們。