孔子雲：“知之者不如好之者， 好之者不如樂 之者。 ”興趣是最好的老師， 是人力求認識某種事 物或活動的心理傾向， 是引起和維持人的注意力 的一個重要內部因素。 一旦學生的興趣激發出來， 教學就會取得事半功倍之效。
良好的課堂氛圍是指師生， tl,理相容、感情融 洽和諧、平等合作的師生關係。 一tk,理學家認為：積 極的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣， 使思 維敏捷， 從而更容易接受知識， 迸發出智慧的火 花， 煥發出語文課堂的活力， 進而開發智力， 陶冶 情操， 優化教學效果。 因此， 新課標強調學生要在 愉快中學習。
創造民主、輕鬆、和諧、濃郁的課堂氛圍， 是激 發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。 新課標強 調教師由傳授者轉為促進者， 由管理者轉化為引 導者， 教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念， 設身處地 為學生創造輕鬆良好的學習氛圍， 建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛， 形成一個互教互學的“學習 共同體”， 尊重學生的學習體驗， 使學生無拘無束 地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。 只有這樣民 主寬鬆的教學環境， 學生才會以愉快的心情鑽研 問題、啟動思維、馳騁想像。
少林寺武術學校（//www.slws.com.cn）新課標要求教師創設豐富的教學環境， 激發 學生的學習動機， 培養學生的學習興趣。 為了使學 生願學、樂學， 筆者在多年的課改實踐中作了以下 五方面的探究：
I． 寬鬆和諧激趣法
語文課堂要體現人文性的特點。 營造寬鬆和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。 師生 應是平等的合作者， 要彼此尊重、互相信賴、互相 合作， 只有在這樣的課堂氛圍中， 師生之間才能形 成互動、交流的對話平臺， 學生才能輕鬆愉快、活 潑熱情、興致盎然地發揮想像力， 以最佳狀態進入 語文學習， 煥發出語文課堂獨有的活力。
寬鬆和諧的課堂氣氛有利於構建良好的師生 關係， 並將在師生溝通時起到重要作用。 在講授 《列夫托爾斯泰》一文時， 學生對文中寫托爾斯 泰的眼睛“這對珠寶有魔力， 有磁性， 可以把人世 間的物質吸進去， 然後向我們這個時代放射出精 確元誤的頻波”無法理解，
少林寺武校（//www.dfssslws.com）學生與眾不同的想法， 特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢於 不屈從于教師， 不迷信于權威， 不盲從於教材， 敢說“我認為”。 學生在一種無拘無束自由暢達的空 間， 盡情地自由參與自由表達， 往往能產生一種寬鬆、新奇、愉悅的心理體驗， 學習興趣高漲， 從而誘 發潛在的創造智慧， 迸發出創造的火花， 展現語文 課堂的無限活力。
2． 讚揚欣賞激趣法
人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。 老 師要關注學生成長的每一點進步， 幫助學生發現 自己、肯定自己， “好孩子是誇出來的”。 清代學者 顏元也說過：“數子一過， 不如獎子一長。 ”這都是 講讚揚欣賞的激勵效用。 讚賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老 師的讚揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者採用多種表揚方式：或用贊許的 口吻--“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真豐富!”；或用親切的動作--拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。
每節課筆者儘量多讚賞 學生，不光讚賞一個兩個，而是讚賞一群一批，甚 至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在 在的。有了讚賞這一“添加劑”，學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活 躍，學習效果好。可以說，讚賞出創造力，讚賞出學 習興趣，讚賞出進步的學生，讚賞出有特點的學 生。通過讚賞融洽了師生關係，活躍了課堂氛圍， 激發了創造熱情，對學生的學習品質和能力養成 起著十分明顯的促進作用。 在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的 掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及 方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價 值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。”
3． 認真傾聽激趣法
傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往裡灌 東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天 性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成 了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。 有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了 解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想像力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的 真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學 生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課 堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的 興趣，煥發出課堂的活力。 譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找 出喜歡的句子，先在學習小組交流，然後在全班交 流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像 紫芽薑一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽薑一 般的小手’，很好玩。”當筆者一問什麼是“呵”時， 大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活 力迸發。又如《兩A,JL辯日》，幾乎都是學生在疏通 文意在爭辯。 新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習” 的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學 模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在 整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動 了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習 狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活 力與魅力。
4． 平等評學激趣法
在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績 具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實 質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法
當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評 權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集 體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。． 筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢瓦評，取長補 短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感 受到當一回老師的快樂，還把知識又複習了一遍， 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對 于作文的評改，筆者經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分 數並有簽名，然後以小組為單位交流補充，目的是 多多學習他人的作文寫法及評法，最後由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影儀師 生一起複評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室裡回蕩，所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的 寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射，每週六的作文評講課也成了同學們的週末禮物--開心一刻，收穫無限。 曾有老師感歎考試“不是考學生，而是考老 師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完， 而那時學生早已把考試內容遺忘到九天雲外，勞 而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”：頭天考，第 二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還 真擔心學生亂給分數，但從事後收上來的試卷可 看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重“形”(即分數)轉而注重“質”(明 白每一題的得失)，從而有利於下一階段的學習下一階段的測試。
5． 教師魅力激趣法
實施素質教育的一個重要前提，就是要造就 一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自 然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配得當 的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正 腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情並茂慷慨激昂 的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學 生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美 情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習 興趣，煥發課堂活力。 語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最 重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其 受到薰陶--教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時， 或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓 學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。具 體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性， 表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳 的音樂性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描 景狀物，述說人事，說明特徵，品味詩文，剖析事 理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積 極性。 語文教師不僅要熟悉教材，對典範的名篇佳 作記憶成誦，而且應形成自己鑽研教材的真功夫， 能常教常新，能給學生以藝術薰陶與美的享受，真 正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出 色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助於啟動 課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教 師的引領與點撥下，能夠從教材的字裡行間發現 各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能 夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如 此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的 享受、美的薰陶，從而激發起學習語文的興趣，煥 發出語文課堂的活力。
總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念， 要尊重學生、信任學生、讚賞學生，營造輕鬆濃郁 的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上 不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄 以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施捨知 識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以 民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。“親 其師，信其道。”學生才能喜歡語文，學好語文。
讚賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老 師的讚揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者採用多種表揚方式：或用贊許的 口吻--“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真豐富!”；或用親切的動作--拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節課筆者儘量多讚賞 學生，不光讚賞一個兩個，而是讚賞一群一批，甚 至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在 在的。有了讚賞這一“添加劑”，學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活 躍，學習效果好。可以說，讚賞出創造力，讚賞出學 習興趣，讚賞出進步的學生，讚賞出有特點的學 生。通過讚賞融洽了師生關係，活躍了課堂氛圍， 激發了創造熱情，對學生的學習品質和能力養成 起著十分明顯的促進作用。 在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的 掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及 方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價 值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。”
3． 認真傾聽激趣法
傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往裡灌 東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天 性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成 了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。 有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了 解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想像力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的 真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學 生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課 堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的 興趣，煥發出課堂的活力。 譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找 出喜歡的句子，先在學習小組交流，然後在全班交 流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像 紫芽薑一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽薑一 般的小手’，很好玩。”當筆者一問什麼是“呵”時， 大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活 力迸發。又如《兩A,JL辯日》，幾乎都是學生在疏通 文意在爭辯。 新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習” 的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學 模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在 整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動 了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習 狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活 力與魅力。
4． 平等評學激趣法
在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績 具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實 質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法
當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評 權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集 體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。． 筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢瓦評，取長補 短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感 受到當一回老師的快樂，還把知識又複習了一遍， 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對 于作文的評改，筆者經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分 數並有簽名，然後以小組為單位交流補充，目的是 多多學習他人的作文寫法及評法，最後由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影儀師 生一起複評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室裡回蕩，所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的 寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射，每週六的作文評講課也成了同學們的週末禮物--開心一刻，收穫無限。 曾有老師感歎考試“不是考學生，而是考老 師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完， 而那時學生早已把考試內容遺忘到九天雲外，勞 而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”：頭天考，第 二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還 真擔心學生亂給分數，但從事後收上來的試卷可 看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重“形”(即分數)轉而注重“質”(明 白每一題的得失)，從而有利於下一階段的學習下一階段的測試。
5． 教師魅力激趣法
實施素質教育的一個重要前提，就是要造就 一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自 然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配得當 的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正 腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情並茂慷慨激昂 的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學 生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美 情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習 興趣，煥發課堂活力。 語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最 重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其 受到薰陶--教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時， 或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓 學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。具 體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性， 表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳 的音樂性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描 景狀物，述說人事，說明特徵，品味詩文，剖析事 理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積 極性。 語文教師不僅要熟悉教材，對典範的名篇佳 作記憶成誦，而且應形成自己鑽研教材的真功夫， 能常教常新，能給學生以藝術薰陶與美的享受，真 正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出 色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助於啟動 課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教 師的引領與點撥下，能夠從教材的字裡行間發現 各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能 夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如 此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的 享受、美的薰陶，從而激發起學習語文的興趣，煥 發出語文課堂的活力。
總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念， 要尊重學生、信任學生、讚賞學生，營造輕鬆濃郁 的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上 不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄 以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施捨知 識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以 民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。“親 其師，信其道。”學生才能喜歡語文，學好語文。