小學英語老師技能訓練要求及考核要求
我結合了多年的英語教學經驗在， 一名英語老師具備技能：
1.英語發音準確；
2.英語口語地道；
3.英語聽力過關；
4.英文書寫規範；
5.英語教案嚴謹；
6.英語板書清晰；
1．英語語音
（1）朗讀單詞， 能做到發音準確無誤、吐字清晰；
（2）朗讀英語課堂組織用語和小學英語對話式課文， 能做到單詞發音無誤， 句子重音把握準確， 該連讀的地方連讀， 正確使用升降調並賦予情感；
（3）說唱英語歌謠， 能在不看歌詞的情況下， 富有表情地說唱英語歌謠， 語音標準， 節奏正確， 且伴有一定的動作。
（4）朗讀一段100字左右的文章，
2．英語口語
（1）英語課堂用語， 要求熟練掌握， 流利背誦；
（2）英語日常用語， 要求熟練掌握， 流利表達；
（3）情景對話， 能根據所提供的情景進行恰當的交流， 語音準確， 語調自然， 有一定的節奏和語感；
4）西方文化介紹：對中西方文化差異有初步認識， 能避免日常交流及課堂教學中的語用失誤。
3.英語聽力
（1）能聽懂簡單對話， 並做出正確反應；
（2）能聽懂短文， 並能複述或概括大意。
4.英文書寫
（1）書寫姿勢和執筆、運筆方法正確；
（2）字母大寫合適；
（3）用力均勻， 筆劃粗細合適， 剛勁有力；
（4）字母、單詞和行的間隔適當；
（5）熟練流暢， 達到一定的速度。
5.教案編寫
（1）教案格式正確， 書寫工整；
（2）具備如下基本格式：標題， 教學內容， 教學目的和要求， 重難點分析， 教學步驟的具體安排， 板書設計。
6.英語板書
(1)英語板書。 書寫字體正確， 格式規範， 字母和句子的大小寫符合要求， 字母的上伸下延正確， 字跡工整， 書寫流暢， 整體感覺美觀大方。
(2)小學英語教學板書設計。 能根據所給的教學內容設計， 板書設計整體感覺美觀大方， 文字與簡筆劃有機配合， 文字內容完整， 格式規範， 重點突出， 簡筆劃形象生動， 表現力強， 富有創意；
(3)英語板書設計說明。 能簡要說明板書設計的意圖。
7.小學英語歌曲和歌謠表演唱
(1)個人演唱。 能在不看歌詞的情況下， 富有情感地演唱英文兒歌， 語音語調正確，
(2)小組演唱。 6~8位同學組成一個兒童英語歌曲和歌謠演唱小組， 結合兒童舞蹈進行英語歌曲、歌謠演唱， 每個小組要表演5~6分鐘， 表演歌曲、歌謠的數量自定。
8.小學英語遊戲
(1)能根據小學英語教學需要設計遊戲並組織全班同學參與， 遊戲能吸引學生參與、突出教學重點， 突破教學難點；
(2)能用英語組織遊戲， 組織遊戲過程中能做到示範準確到位、課堂指令簡潔清晰；
(3)遊戲面向全體、遊戲規則和評價公平合理。
9.試講或上課
（1）教態和教學基本功
a.教態自然大方， 態度積極， 情緒飽滿， 有親和力和感染力；
b.能用英語組織課堂教學， 語音語調標準,指令清晰、明確、簡練;
c.能恰當運用體態語言輔助教學，
(2)教學目標和資源運用
a.教學目標明確， 教學要求適合學生最近發展區；
b.能正確理解教材， 創造性地使用教材， 重點難點處理得當；
c.現代教育技術和其他課程資源的利用能有效支持教學的順利開展,促進教學目標的實現。
(3)準備活動（導入技能）
a.所選內容與新課有邏輯上的聯繫， 教學方式方法能吸引學生的注意力， 為新課做好心理上的準備；
b．進入呈現前能激發學生的學習動機、啟動學生原有知識結構， 為新課做好認知上的準備。
(4)呈現活動（講解技能）
a.能設計語境給學生提供可理解性語言輸入， 注意通過交際性語言或體態語言和其他教學媒體的使用幫助學生在新舊知識之間建立聯繫， 促進學生理解新語言材料;
b.教師的課堂指令和提問富有啟發性， 激發學生思維， 促使學生從被動接受語言輸入轉向主動探索語言的意義和功能。
(5)模仿性操練活動（示範技能）
a.語言的示範準確到位,操練活動面向全體;
b.結合語境、並通過多樣化的方法和策略説明學生掌握正確的語音語調,在模仿的過程中促進學生認讀和識別生詞和新句子。
(6)鞏固性操練活動（組織教學技能）
a.能圍繞教學重點難點採用靈活多變、知識性和趣味性相結合的教學方式使學生在體驗中鞏固運用所學內容；
b.能給學生提供平等參與、自主選擇、多向交流與合作的機會， 促進學生在最近發展區域得到發展；
c.所設計的活動具有層次性， 促進學生內部認知結構（知識結構）的構建或已有認知圖式的修正或拓展， 語言知識和語言技能得到鞏固和發展。
(7)任務性交際活動（組織教學技能）
a.進入任務活動前，已經為學生能自主完成交際任務創造了必要條件；
b.任務的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點，涉及到特定的語言技能訓練，活動中的意義和任務的完成作為首要考慮；
c.有某個交際問題要解決，活動與與真實世界中類似的活動有一定關係；
d.根據任務的結果評估任務的執行情況。
(8)教學過程和教學效果
a.教學環節之間、活動之間能層層遞進，互相為學習發生和維持、知識和技能發展創造必要條件；
b.基礎知識和基本技能訓練到位，多數學生能達到預定的學習目標；
c.教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程，學生得到教師的關注、讚賞和鼓勵，學生不斷產生濃厚的興趣和需要，獲得積極的體驗和成就感。
語言知識和語言技能得到鞏固和發展。(7)任務性交際活動（組織教學技能）
a.進入任務活動前，已經為學生能自主完成交際任務創造了必要條件；
b.任務的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點，涉及到特定的語言技能訓練，活動中的意義和任務的完成作為首要考慮；
c.有某個交際問題要解決，活動與與真實世界中類似的活動有一定關係；
d.根據任務的結果評估任務的執行情況。
(8)教學過程和教學效果
a.教學環節之間、活動之間能層層遞進，互相為學習發生和維持、知識和技能發展創造必要條件；
b.基礎知識和基本技能訓練到位，多數學生能達到預定的學習目標；
c.教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程，學生得到教師的關注、讚賞和鼓勵，學生不斷產生濃厚的興趣和需要，獲得積極的體驗和成就感。