在我國初中學生中，
農村學生數量遠遠大於城市學生數量，
但與城市學生相比，
農村初中生在英語學習中存在更多的障礙和困難，
如語言學習環境差，
英語教師不足或水準不高，
語言學習設施缺乏等。
這些外在條件的不足勢必會影響學生的學習心理和學習行為，
從而影響學習品質。
這些外在的差異和不足短期難以改變，
而需要較長時間內加以引導。
在以往的研究中，
主要是針對英語教學特別是教而展開的，
對學生的學研究較少，
對農村初中學生的英語學習心理及行為的研究就更為少見了。
因此，
研究農村初中學生英語學習心理及行為，
瞭解所存在的問題和特點。
就成了擺在我們面前的一個重要課題。
本文主要分析農村初中學生英語學習心理方面的情況。
從心理學的角度看，
人們的認知活動總是和一定的心理因素相伴相隨的。
當心理因素受到壓抑甚至是抹殺時，
人們的自我創造能力就得不到發展和實現。
語言學習，
就其本質而言是一個認知的過程，
它主要通過諸如感覺、知覺、想像、思維、記憶等認知活動來完成。
但心理因素對於整個認知活動又具有不可低估的作用，
二者總是相輔相成，
貫穿于語言學習的全過程，
而且互為目的和手段。
在外語學習過程中，
絕對沒有離開心理因素而獨立進行的認知活動，
也沒有離開認知活動而獨立進行的情感活動。
對學習者而言，
心理因素支配著他們的學習，
使他們對學習能夠產生某種傾向，
並影響著他們的學習行為和學習效果。
而對於教師而言，
只有用真實的態度去尊重每一個學生並充分理解學生的內心世界，
才能激發起學生的學習熱情，
使他們增加學習的自信心。
語學習中的心理因素有著十分豐富的內涵，
人的喜、怒、哀、樂等心理狀態和情緒體驗都屬於心理行為範疇。
心理行為有積極和消極之分，
積極心理如動機、自信心、自尊、移情、好奇、愉悅、投入等，
能夠使學生的心理狀態達到有利於學習的程度，
使學習者的潛能得到有效發揮，
最後達到提高學習效率的目的。
相反，
消極心理如緊張、焦慮、沮喪、失望、靦腆、厭惡等會阻礙學生學習潛能的正常發揮，
影響學習效果。
這裡，
我們主要從動機、自信心、焦慮、自我意象等心理因素著手，
研究它們對農村中學生英語學習的影響，
以便教師在以後的教學中更加有針對性地、靈活恰當地運用各種方法和策略，
提高學生的自我組織、自我管理、自我監控、自我調節能力，
説明他們確定長遠學習目標以適應中學的學習。
而這些心理因素之所以在學生的學習過程中起著重要作用，
是因為它們具有調節功能和記憶功能。
心理的調節功能和記憶功能研究發現，
心理因素對語言學習者的行為具有調節作用。
當學習者的心理喚醒水準處於最佳狀態時，
學習效率最高。
反之，
當心理的喚醒水準處於最低時，
學習效率也就最低。
因此，
當一個學生學習情緒高漲，
渴望學習更多的語言知識和技能，
這時學習效率就高。
而當一個學生對學習抱有畏難心理，
這種情緒有可能會導致他採取各種手段逃避學習。
在語言學習過程中，
記憶是一個非常重要的機能。
對語言學習者來說，
心理因素對記憶的影響主要表現在對喜歡的內容，
學習者可以很容易就記住，
而對於不喜歡的內容，
記憶起來則十分費力。
英語是一門語言，
要想學好英語，
學生就應當努力調整自己的情感狀態，
去記憶大量的語言知識，
並到實際當中去應用。
