美國一位著名教授曾經說過：偉大的教師一定是有激情的教師！是的。
教師的魅力在於激情。
沒有激情的教學平平淡淡，
沒有激情的課堂興味索然。
親愛的朋友：我們應該怎樣理解“激情”與高效課堂呢？
第一、“激情”不是簡單的“熱鬧”。
激情課堂不是教師的搞笑與滑稽逗樂， 而是教師的高尚情操和豐富智慧的表現， 是高雅的藝術性與幽默的趣味性的有機融合。 不是手舞足蹈、笑過則己， 而是自然灑脫， 用富有激情的言行給學生以意味深長的啟迪；不是嘩眾取寵， 而是用現代教學方法和手段激發學生的興趣。 激情教學不允許遊戲課堂， 熱鬧課堂不等於高效課堂。
第二、“激情” 不是單純的“熱情”。
我們常見， 有的老師忙忙碌碌， 可謂披星戴月， 但教學效果卻不盡人意。
第三、“激情”不是教師的“獨唱”。
“高效課堂”不是教師個人的演繹。 高效課堂是師生互動的課堂。 如果一個情感奔放、才情飛揚的教師， 面對滿堂的孩子自唱自演， 沒有孩子的激情煥發， 沒有學生的趣味盎然， 那無疑是徒勞的。 個人的舞臺不能成就學生的激情，
親愛的朋友：什麼樣的“激情”才能成就高效課堂？
我想：數學教師的“激情”來源於“身懷絕技”和“滿腹活水”。
教師“身懷絕技”， 才能服膺學生。 教學效果在於知識傳授， 更在於喚醒和激勵學生。 我所教的班級總有一些不願意計算的學生， 他們總喜歡依賴計算器， 考試計算時往往出錯。 批評不能解決問題， 為了讓他們口服心服， 我都會拿出我的絕活——速演算法和學生進行PK。 我有意識的出一些巧算題， 學生用計算器。 結果都是我勝， 他們也就乖乖地放棄使用計算器， 老老實實地用筆算訓練了。 這樣， 不僅讓學生心悅誠服， 而且讓他們產生強烈的求知欲望， 他們躍躍欲試， 期盼自己也能通過努力成為擁有數學寶典的人。 試想：孩子們一旦有了這樣的興趣， 何愁他們不努力學習， 何愁課堂不高效呢？
教師“滿腹活水”， 才能吸引學生。 教師的“活水”是激發學生熱情、營造師生互動、調動學生激情的源泉。 比如講解“相遇問題”時， 我們可以以“甲、乙兩人同時出發相向而行……”為中心進行講解， 然後在此基礎上改為“甲、乙兩人同相而行”， 從而變化為“追擊問題”， 再在此基礎上延伸成“環形跑道上的相遇和追擊問題”， 進而拓展為“時鐘上的追擊問題”。 雖然這節數學課只做了一道題， 但以這道題為中心進行講解、變化、延伸、拓展， 學生掌握的是很多題的知識。 這就是系統的知識整理、歸類與擴展， 學困生比較容易掌握， 優秀生還能領悟到老師的邏輯和思維過程。 這樣一個人人有收穫的課堂能不“高效”嗎？
數學教師的“身懷絕技”與“滿腹活水”， 源自於艱難的“題海”訓練。常言道：“教師下題海，學生駕輕舟”。下“題海”才能對每個題目屬於哪種類型，用幾種方法解析，會遇到那些難點，重點怎樣突破，有清晰的思路。師生互動駕輕就熟、舉一反三、融會貫通，這樣的數學課堂無異是高效的！
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師激情滿懷還源於一個“勤”字。勤讀書、勤思考、勤練習。“勤”是引來源源不斷“知識活水”的管道，也是激情教師成就“高效課堂”的根本！
朋友們知道，圓的面積公式是s=πR2。如果我把S理解為課堂效率，那麼定量∏就是課堂45分鐘；R就是激情；而指數2就代表師生雙方。當課堂上師生雙方的激情膨脹時，課堂45分鐘的效率也就會成幾何級數增長，從而達到高效課堂！S=πR2這就是我所理解的高效課堂！
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師激情滿懷還源於一個“勤”字。勤讀書、勤思考、勤練習。“勤”是引來源源不斷“知識活水”的管道，也是激情教師成就“高效課堂”的根本！
朋友們知道，圓的面積公式是s=πR2。如果我把S理解為課堂效率，那麼定量∏就是課堂45分鐘；R就是激情；而指數2就代表師生雙方。當課堂上師生雙方的激情膨脹時，課堂45分鐘的效率也就會成幾何級數增長，從而達到高效課堂！S=πR2這就是我所理解的高效課堂！