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上週末帶著小Q和朋友聚餐。 席間， 朋友一直在詢問女兒紅色、藍色、黃色用英文怎麼說。
朋友說這是幼稚園本周教的3個單詞， 女兒課堂上沒記住只能課後輔導。 朋友不放過任何提問地機會， 然而她女兒始終心不在焉， 前一秒還在跟讀， 下一秒又忘了。
顯然， 對於學習英文這件事， 朋友比她女兒更上心。
晚上回家後， 我問小Q想不想學剛才聽到得那幾個英文單詞。 小Q很肯定地回答說想。
於是， 講完晚安故事後， 我關上燈， 和她一塊躺下教起了英文單詞。
小Q總共詢問了6種顏色的英文讀法，
第二天早晨吃早飯時， 我問小Q昨晚教的6個英文單詞是否還記得。 出乎我意料得是， 她竟然全部記住了。
於是我又多教了兩種顏色。 等到中午再次提問時， 新教的和昨晚教的全記住了， 而且中英雙向提問（問中文， 回答對應英文；問英文， 回答對應中文）都能快速回答。
我把小Q學習英文的成果分享給了朋友。 於是一整個下午， 朋友都在追問我， 教英語到底有什麼秘訣。
顯然沒有秘訣。
在朋友炮轟式得追問下， 我仔細思考了這個問題。 結合平日裡小Q的表現， 我後知後覺地意識到促成她學習迅速的原因是：擁有良好的閱讀習慣。
松居直先生曾在《幸福的種子》裡寫過：
“2—5歲的孩子具有把語言完全變成自己東西的能力， 這不是記憶， 不是普普通通的記憶， 這是一種更驚人的能力， 我認為只能把這叫做‘吃語言’。 孩子們是在吃語言，
小Q就有這種能力。 她可以將反復閱讀過的書一字不差得背下來。 起初我也覺得不可思議， 讀了松居直先生的文章後， 我才知道這不是天賦異稟， 甚至不稀奇， 不與智商掛鉤， 僅是大量聽讀後的正常回饋。
如果你和孩子很早便開始了親子共讀， 並且能長久地堅持下來， 那麼恭喜你， 你的孩子一定擁有 “吃語言”的能力。 他們會把繪本中感興趣的內容“吃”進去， 消化成為自己的故事。
逐漸地， 吃進去地內容變成了孩子自己的語言。 他們的語言庫得到了充實， 語言能力得到了鍛煉， 同時， 他們的記憶能力也在不停地被強化著。
因此， 相比沒有閱讀習慣的孩子，
我在《高考改革了， 識字認數的老套路還適用於學齡前教育嗎？》中寫過， 不建議孩子過早的學習認字。
不過確實有很多孩子早在4、5歲， 甚至更早就已經認識上百個字了。 不排斥個別孩子天生早慧， 也不排除個別家長揠苗助長， 然而通常情況下， 識字多且早的孩子會有一個共性：他們的閱讀量都很驚人。
我們常說讀書識字， 從文字排序上就可以看出， 讀書與識字的先後順序應該是：讀書先於識字。 識字是讀書積累以後的自然產物。
從3歲起， 小Q開始喜歡自主閱讀。 我這裡所寫的自主閱讀， 不是自己閱讀文字， 而是自發得、有意識地、一頁一頁翻看繪本。 受益于先前大量的親子共讀， 書架上的繪本小Q基本都能背下來。 所以即便沒有我的幫助， 她也可以通過看圖， 再結合腦海中的記憶， 還原出整個故事。
最近， 我發現她在自主閱讀時多了一個小動作：她喜歡從不同的繪本封面上找出相同的文字。 每次找到了相同的文字，她都會很興奮地告訴我，“媽媽你看，這兩個圖案是一樣的。“
對於不識字的孩子來說，文字只是一種符合或圖案。某一個文字反而出現多遍以後，會在他們腦海裡留下印象，之後再次遇到相同的圖案（文字）時，他們便能一眼認出。
小Q每次有新發現時，我就會告訴她這個“圖案”的讀音；將讀音與圖案對應後，小Q很快便記住了這個字。等到再次看到相同的文字時，她自然而然得就可以讀出這個字。
所以，識字的多少、識字開始時間的早晚，與智力無關，只是積少成多。
閱讀中與文字成千上百次地相遇後，這些文字在孩子的腦海中留下了印象，加上家長適時地引導，自然而然得就成為了孩子記憶中的一部分。
識字應該是很自然地一件事，由閱讀而積累，積累而熟知，就是那麼自然。
我在公號中一再強調早期閱讀的重要性，也寫了分齡閱讀指南。寫這些的初衷是希望通過分享，提醒大家早期閱讀的重要性，督促大家拿起書本及早開始親子共讀。
可以很負責任地告訴大家，有閱讀習慣的孩子，學習能力都不會差；識字、識數、學英文都不會費勁。聽多了看多了，自然而然得會將所聽所看吸收成為自己的東西。
雖然我陸陸續續寫了不少關於繪本推薦的文章，但是後臺詢問書單的問題依然很多。
提問集中在繪本分齡推薦，其中“1-2歲繪本”被提問的次數最多。
所以接下來，我會開始寫我和小Q反復共讀且非常喜歡的書單。按照年齡0-1歲 、1-2 歲、2-3 歲、3-4歲……分齡推薦。
希望書庫建成後，你能在書庫中有的放矢地找到最適合的書單。
（全文完）
延伸閱讀
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大家好，我是繪本目錄v1.0
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作者介紹：
Q媽，玩具繪本狂人。細節控、步驟控，擅長於將玩具及繪本方法化，將育兒遊戲化。專注於搭建玩具分類資訊庫，分享繪本讀書筆記、育兒經驗、親子遊記等。並有玩具測評、致童年、正確打開系列等多個專題欄目。
本文為作者原創文章，未經授權，不得轉載。違者必究！
每次找到了相同的文字，她都會很興奮地告訴我，“媽媽你看，這兩個圖案是一樣的。“對於不識字的孩子來說，文字只是一種符合或圖案。某一個文字反而出現多遍以後，會在他們腦海裡留下印象，之後再次遇到相同的圖案（文字）時，他們便能一眼認出。
小Q每次有新發現時，我就會告訴她這個“圖案”的讀音；將讀音與圖案對應後，小Q很快便記住了這個字。等到再次看到相同的文字時，她自然而然得就可以讀出這個字。
所以，識字的多少、識字開始時間的早晚，與智力無關，只是積少成多。
閱讀中與文字成千上百次地相遇後，這些文字在孩子的腦海中留下了印象，加上家長適時地引導，自然而然得就成為了孩子記憶中的一部分。
識字應該是很自然地一件事，由閱讀而積累，積累而熟知，就是那麼自然。
我在公號中一再強調早期閱讀的重要性，也寫了分齡閱讀指南。寫這些的初衷是希望通過分享，提醒大家早期閱讀的重要性，督促大家拿起書本及早開始親子共讀。
可以很負責任地告訴大家，有閱讀習慣的孩子，學習能力都不會差；識字、識數、學英文都不會費勁。聽多了看多了，自然而然得會將所聽所看吸收成為自己的東西。
雖然我陸陸續續寫了不少關於繪本推薦的文章，但是後臺詢問書單的問題依然很多。
提問集中在繪本分齡推薦，其中“1-2歲繪本”被提問的次數最多。
所以接下來，我會開始寫我和小Q反復共讀且非常喜歡的書單。按照年齡0-1歲 、1-2 歲、2-3 歲、3-4歲……分齡推薦。
希望書庫建成後，你能在書庫中有的放矢地找到最適合的書單。
（全文完）
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