這是一次由兩個媽媽組成的“訪談節目”， 訪談內容是：一年20多萬學費的國際學校到底貴在哪裡？
訪問者是我， 一個試圖掀開天價國際學校神秘面紗的媽。
受訪者是我的朋友程嵐， 一個娃在國際學校讀書的媽， 信奉“想讓孩子站在巨人肩膀上， 父母就是那個肩膀”。
時間寶貴， 話不多說， 開始我們的訪談：
我：你家寶貝在國際學校三年了， 說說你的感想吧。
程嵐：說實話， 剛進去還不太滿意。 老師教太少、進度很慢， 小學二年級還在學20以內加減法， 1/3+2/3=1可以教一個星期， 當時我認識的好幾個家長都在外面給孩子報了補習班加餐。
我：你的意思， 是不是說公立學校的基礎教育其實更好一些？
程嵐：確實， 不論是深度還是難度， 好的公立學校能甩我女兒學校幾條街。 我自己覺得， 我們國家的公立學校， 在基礎教育這一塊還是有優勢的。
我：那後來呢？你沒給女兒轉學肯定是發現了國際學校的長處， 英語環境優勢就不用說了， 這個大家都知道， 說點我們不知道的東西吧。
程嵐：其實國內的國際學校有點像美國的私校， 教學方式和課程設計都接近。 我就說說美國目前採用的STEM教育體系吧， 現在加了“A”， 叫STEAM體系。 我女兒學校也開設了STEAM課程， 這個課程給了我很大啟發， 感覺裡面體現出來的很多東西是公立學校沒有的， 也許就是你說的“國際學校的長處”吧！
……
STEAM是什麼？
由程嵐講述
從字面意義上來看， STEAM就是
科學（Science）
技術（Technology）
工程（Engineering）
數學（Mathematics）
藝術（Arts）
百度上說：能培養孩子的綜合素養， 從而提升全球競爭力。 聽著高大上， 一琢磨還是不懂。 這也是我剛接觸STEAM教育的第一感覺， “不明覺厲”又“不明就裡”。
不過， 多次接觸孩子的STEAM課程後，
01
教“思考方法”而不是“知識點”
先說一個孩子手工課的案例。
這堂手工課是做一個小沙包。 我記得一般老師是這麼教的：第一步， 教怎麼裁剪布料；第二步， 教用針線來縫合；第三步， 縫的時候收針怎麼做。 最後， 把沙包封上口， 填充沙子。 學生只要按老師教的方法一步一步做， 就可以做出一個統一的小沙包來。
但女兒班裡的STEAM課是這樣教的：
第一步， 老師問學生， 沙包是幹什麼用的。 你要回答這個問題， 就得和現實聯繫起來， 思考它的功能是什麼。 沙包是玩的時候互相丟的， 打到人的時候不能很疼， 就不能用堅硬的材質來做， 但又要保證丟得遠， 還得有一定的重量。
這樣思考後， 學生自然會去想要實現這些現實功能， 需要用什麼材料。
所以， 第二步， 老師會讓學生自己選擇用什麼材料做沙包比較合適。
第三步才是怎麼做。
做完之後還有第四步， 一定要丟一丟檢測一下， 用現實來回饋。
讓我們想一想。
一般老師的教學方式容易導致一種情況：這次做沙包， 會了；下次讓學生做汽車模型， 又不會了。 因為他覺得汽車模型和沙包完全沒關係， 我知道怎麼縫沙包， 可汽車模型是個全新的東西。
換成STEAM的教學方式， 做汽車模型還是可以用這四步完成：一， 有什麼用？二， 基於用途， 需要什麼材料？三， 怎麼做？四， 做個檢測， 獲得回饋。 這個思維方法還可以延伸到其他地方， 甚至長大以後設計輪船、機器人什麼的都可以用上。
這小小手工課的四步驟， 體現了STEAM教育核心：
發現問題 → 設計解決方法 → 利用科學、技術、工程和數學等知識解決問題 → 運用理性方法驗證解決效果
它不追求讓孩子掌握做具體東西或解答具體題目的知識點， 而是強調掌握一種思考方法。
再看這道數學題：一個梨3元錢，小明買2個梨，給了老闆10元錢，找他多少錢？
是不是好熟悉，我們以前考的題都是這種類型。這種題的特點是：它的初始條件和最後答案都是確定的，你只要按老師教的解題方法去做，肯定能得出正確結果。
這就是傳統教育模式的特點：著重解決已知問題，掌握基本技能和知識點。
而這種不需要自主思考，按圖索驥的方式恰恰是STEAM所擯棄的。
要引導學生自主思考，花的時間和精力就會成倍增加，這造成了國際學校教學的"慢"。
相比公立學校，國際學校的基礎教育之所以“差”，也正是因為這種“慢”的教學方法。但慢有慢的好處，我發現雖然效率低了，但老師把時間花在了引導學生觀察、實踐、發現、思考甚至討論上，讓學生通過自己的思考、體驗得出結論。恰是這種著眼於思考方法的“慢教學”，給了孩子舉一反三、觸類旁通的能力，激發了他們的想像力和創新意識。
02
“注重整體”而不是“單項突出”
第二個案例是“蟲蟲奧林匹克競賽”，女兒老師介紹說這是他們在美國考察STEAM課程時學到的。
老師讓學生從網上買來電子蟲。學生首先要觀察蟲子生理結構的特點，它有什麼能力，不同的蟲子，有的爬得比較快，有的力氣比較大，有的善於穿越障礙等等。（這部分包含了生物知識，還包含了結構和功能匹配的整體思維方式）
觀察之後，目標是為了設計蟲蟲的奧林匹克競賽，於是要仿照人類的奧林匹克競賽，設計不同的賽道。每個蟲子特點不同，你得根據你的蟲子的特點，設計出有利於自己蟲子的賽道來。（這又涉及到了物理、運動知識和設計能力）
設計出賽道之後，還要制定比賽的規則，要為競賽做宣傳，這裡涉及到人文藝術的東西，是STEAM中的A部分。
你會發現，組辦一次“蟲蟲奧林匹克競賽”，孩子們要用到的知識非常多，而且很多知識都是跨學科的。
像這種比賽，STEAM課上經常有。幾個孩子為一組，幾組一起做個專案，中間涉及多學科知識，同時，整個過程儘量由孩子自己設計，自己制定規則。這是STEAM教育的另一個特點：注重整體性。
一直以來，傳統教育裡有個很奇怪的“完美主義情結”，不論學什麼，都希望孩子學得又精又尖。比如數學，如果這孩子會兩位數乘法了，馬上就給上難度更高的。易到創始人周航曾在湖畔大學演講中說：勤奮而低效，是因為我們做了很多“不正確”的事情，其中一件就是“小數點後的努力”。什麼意思呢？假設現在在參加一個體操比賽，如果我們以前可以得9分，就努力打磨使自己能得9.5分。
“匠人精神”沒有錯，只是未來的方向，一定是“整合跨界能力”效用遠大於“單項突出”。因為，高精尖的活兒機器人能代替，而人的能力必須體現在整合、創造上。從這點來看，我覺得國際學校的教學方式更接近智慧化時代對人的需求。
再聊聊如何
將STEAM用在家庭教育上
我的理解和講述
首先，我想說說為什麼STEAM適合在家庭教育中運用。
聽完程嵐的感想，我產生了一個認知：STEAM並不是價格高昂的國際學校的專利，相反，它非常適合在家庭教育中運用。因為，從STEAM兩個核心特質我們不難看出，不論是掌握思考方法，還是整體綜合能力的培養，STEAM的教育目的就是讓孩子成為一個完整的可持續發展的人。
雖然這也是學校教育的最終目標，但實際上在學校教育中是比較難達到的。比如我們的老師，初中老師只管初中階段，不可能初中老師還去管高中的孩子，所以，老師很難把孩子當成一個可持續發展的人，而是不自覺地將重心放在孩子現階段的學習教育上。
但對家庭來說，每個家長最關心的就是自己的孩子，我就關注這個個體。並且，我的孩子對我來說，我不會把它當成一個學數學的孩子，他對我來說是一個完整的孩子。我不僅關注他的初中高中，我還要關注他的一輩子，這就是可持續的整體的發展。所以，我們家長的目標和STEAM的教育目標是一致的，這就是為什麼STEAM非常適合在家庭教育中運用。
接下來，我再推薦給大家兩個方法。（這兩個方法是我們家目前常用的，與STEAM的核心不謀而合）
01
用常見物品完成一個臨時目標
STEAM推崇的“發現問題解決問題”的思考方法，孩子需要在日常中反復訓練，才能夠熟練掌握，最後形成思維習慣。
用常見物品完成一個臨時目標，是很好的訓練。我建議家長學會就地取材。家庭中常見的東西，都可以做一個STEAM活動。
比如，有一天，我跟千尋提議：我們來做個飛機吧。
這個臨時目標聽起來是不是很難？因為傳統思維是：做飛機？肯定得有圖紙啊，上面寫著步驟。我們習慣了依賴現成範本來完成目標。
但STEAM要脫離標準範本。
你可以引導孩子用我們前面講到的四步來進行。首先，飛機的用途？先得能飛。然後，飛需要什麼材料？這個環節，千尋想了很多，比如飛行需要燃料，這個燃料可以是電也可以是油等等。接著是怎麼做，最後是測試能不能飛。
下面就是孩子為主我為輔，利用家裡廢棄的彩色泡沫塊和磁鐵做的飛機。
千尋在思考飛行動力的問題時，發現我們家現有材料很難搞定電力或者油動力，最後她想到了利用磁鐵同極相斥的原理，我覺得非常有創意。重點是，這個idea不是一開始就有的，它是在沒有依賴現成模式，自主思考和探索的過程中產生的。
我知道，實施這個方法並不容易，需要家長有創意，還要用大量時間和精力去引導孩子完成。
不過，我的經驗是，當你出於“為了孩子掌握好的思考方法”的理性，有意識地開展類似活動後，也會有一些意外收穫，比如，孩子迸發出的驚人創意帶給你的成就感。^_^
02
有事沒事做個項目
STEAM課程還給了我一個很深的印象：隨時隨地搞項目。
比如前面講到的“蟲蟲奧林匹克競賽”就是個很完整的項目。又比如，一個孩子偶爾問到：“為什麼附近的超市買不到某種飲料？”老師就會引導其他孩子討論，甚至用這個作主題搞一個專案，大家分組進行，又是市場調查又是實地考察，還會在網上搜索這個飲料的相關資料……
這是值得我們借鑒的方式。
完成一個專案，孩子需要將各種不同知識串聯起來運用，是一次很好的跨學科整合能力訓練。
可能你會認為，“項目”這種龐大複雜的活動，只能在學校完成。光是父母和孩子，能完成什麼“項目”？
其實不然。“做個項目”關鍵之處並不是“項目”本身有多複雜，多少人參與。而是要有“做項目的思維”，什麼是“做項目的思維”呢？就是哪怕一件小事，也願意去延展和深入。
拿我們家剛完成的一個項目舉例吧。
孩子偶然問到陽臺上花圃裡一種植物是什麼？我知道那是“薄荷”。但我沒有馬上告訴她，我提議我們來做一個“項目”。然後，我和千尋一起設計了這個項目：記錄植物的特徵；根據特徵上網查詢它的名稱、用途；用薄荷泡水測試它的功能；思考能不能出售，為出售定價並製作廣告。
這個過程涉及到了：生物知識、廣告設計、選址定價、數學知識……
我覺得，如果孩子學校經常組織這種專案活動，家長偷偷懶也無妨。但一般公立學校比較少開展類似活動，就得靠自己補短了。
再看這道數學題：一個梨3元錢，小明買2個梨，給了老闆10元錢，找他多少錢？
是不是好熟悉，我們以前考的題都是這種類型。這種題的特點是：它的初始條件和最後答案都是確定的，你只要按老師教的解題方法去做，肯定能得出正確結果。
這就是傳統教育模式的特點：著重解決已知問題，掌握基本技能和知識點。
而這種不需要自主思考，按圖索驥的方式恰恰是STEAM所擯棄的。
要引導學生自主思考，花的時間和精力就會成倍增加，這造成了國際學校教學的"慢"。
相比公立學校，國際學校的基礎教育之所以“差”，也正是因為這種“慢”的教學方法。但慢有慢的好處，我發現雖然效率低了，但老師把時間花在了引導學生觀察、實踐、發現、思考甚至討論上，讓學生通過自己的思考、體驗得出結論。恰是這種著眼於思考方法的“慢教學”，給了孩子舉一反三、觸類旁通的能力，激發了他們的想像力和創新意識。
02
“注重整體”而不是“單項突出”
第二個案例是“蟲蟲奧林匹克競賽”，女兒老師介紹說這是他們在美國考察STEAM課程時學到的。
老師讓學生從網上買來電子蟲。學生首先要觀察蟲子生理結構的特點，它有什麼能力，不同的蟲子，有的爬得比較快，有的力氣比較大，有的善於穿越障礙等等。（這部分包含了生物知識，還包含了結構和功能匹配的整體思維方式）
觀察之後，目標是為了設計蟲蟲的奧林匹克競賽，於是要仿照人類的奧林匹克競賽，設計不同的賽道。每個蟲子特點不同，你得根據你的蟲子的特點，設計出有利於自己蟲子的賽道來。（這又涉及到了物理、運動知識和設計能力）
設計出賽道之後，還要制定比賽的規則，要為競賽做宣傳，這裡涉及到人文藝術的東西，是STEAM中的A部分。
你會發現，組辦一次“蟲蟲奧林匹克競賽”，孩子們要用到的知識非常多，而且很多知識都是跨學科的。
像這種比賽，STEAM課上經常有。幾個孩子為一組，幾組一起做個專案，中間涉及多學科知識，同時，整個過程儘量由孩子自己設計，自己制定規則。這是STEAM教育的另一個特點：注重整體性。
一直以來，傳統教育裡有個很奇怪的“完美主義情結”，不論學什麼，都希望孩子學得又精又尖。比如數學，如果這孩子會兩位數乘法了，馬上就給上難度更高的。易到創始人周航曾在湖畔大學演講中說：勤奮而低效，是因為我們做了很多“不正確”的事情，其中一件就是“小數點後的努力”。什麼意思呢？假設現在在參加一個體操比賽，如果我們以前可以得9分，就努力打磨使自己能得9.5分。
“匠人精神”沒有錯，只是未來的方向，一定是“整合跨界能力”效用遠大於“單項突出”。因為，高精尖的活兒機器人能代替，而人的能力必須體現在整合、創造上。從這點來看，我覺得國際學校的教學方式更接近智慧化時代對人的需求。
再聊聊如何
將STEAM用在家庭教育上
我的理解和講述
首先，我想說說為什麼STEAM適合在家庭教育中運用。
聽完程嵐的感想，我產生了一個認知：STEAM並不是價格高昂的國際學校的專利，相反，它非常適合在家庭教育中運用。因為，從STEAM兩個核心特質我們不難看出，不論是掌握思考方法，還是整體綜合能力的培養，STEAM的教育目的就是讓孩子成為一個完整的可持續發展的人。
雖然這也是學校教育的最終目標，但實際上在學校教育中是比較難達到的。比如我們的老師，初中老師只管初中階段，不可能初中老師還去管高中的孩子，所以，老師很難把孩子當成一個可持續發展的人，而是不自覺地將重心放在孩子現階段的學習教育上。
但對家庭來說，每個家長最關心的就是自己的孩子，我就關注這個個體。並且，我的孩子對我來說，我不會把它當成一個學數學的孩子，他對我來說是一個完整的孩子。我不僅關注他的初中高中，我還要關注他的一輩子，這就是可持續的整體的發展。所以，我們家長的目標和STEAM的教育目標是一致的，這就是為什麼STEAM非常適合在家庭教育中運用。
接下來，我再推薦給大家兩個方法。（這兩個方法是我們家目前常用的，與STEAM的核心不謀而合）
01
用常見物品完成一個臨時目標
STEAM推崇的“發現問題解決問題”的思考方法，孩子需要在日常中反復訓練，才能夠熟練掌握，最後形成思維習慣。
用常見物品完成一個臨時目標，是很好的訓練。我建議家長學會就地取材。家庭中常見的東西，都可以做一個STEAM活動。
比如，有一天，我跟千尋提議：我們來做個飛機吧。
這個臨時目標聽起來是不是很難？因為傳統思維是：做飛機？肯定得有圖紙啊，上面寫著步驟。我們習慣了依賴現成範本來完成目標。
但STEAM要脫離標準範本。
你可以引導孩子用我們前面講到的四步來進行。首先，飛機的用途？先得能飛。然後，飛需要什麼材料？這個環節，千尋想了很多，比如飛行需要燃料，這個燃料可以是電也可以是油等等。接著是怎麼做，最後是測試能不能飛。
下面就是孩子為主我為輔，利用家裡廢棄的彩色泡沫塊和磁鐵做的飛機。
千尋在思考飛行動力的問題時，發現我們家現有材料很難搞定電力或者油動力，最後她想到了利用磁鐵同極相斥的原理，我覺得非常有創意。重點是，這個idea不是一開始就有的，它是在沒有依賴現成模式，自主思考和探索的過程中產生的。
我知道，實施這個方法並不容易，需要家長有創意，還要用大量時間和精力去引導孩子完成。
不過，我的經驗是，當你出於“為了孩子掌握好的思考方法”的理性，有意識地開展類似活動後，也會有一些意外收穫，比如，孩子迸發出的驚人創意帶給你的成就感。^_^
02
有事沒事做個項目
STEAM課程還給了我一個很深的印象：隨時隨地搞項目。
比如前面講到的“蟲蟲奧林匹克競賽”就是個很完整的項目。又比如，一個孩子偶爾問到：“為什麼附近的超市買不到某種飲料？”老師就會引導其他孩子討論，甚至用這個作主題搞一個專案，大家分組進行，又是市場調查又是實地考察，還會在網上搜索這個飲料的相關資料……
這是值得我們借鑒的方式。
完成一個專案，孩子需要將各種不同知識串聯起來運用，是一次很好的跨學科整合能力訓練。
可能你會認為，“項目”這種龐大複雜的活動，只能在學校完成。光是父母和孩子，能完成什麼“項目”？
其實不然。“做個項目”關鍵之處並不是“項目”本身有多複雜，多少人參與。而是要有“做項目的思維”，什麼是“做項目的思維”呢？就是哪怕一件小事，也願意去延展和深入。
拿我們家剛完成的一個項目舉例吧。
孩子偶然問到陽臺上花圃裡一種植物是什麼？我知道那是“薄荷”。但我沒有馬上告訴她，我提議我們來做一個“項目”。然後，我和千尋一起設計了這個項目：記錄植物的特徵；根據特徵上網查詢它的名稱、用途；用薄荷泡水測試它的功能；思考能不能出售，為出售定價並製作廣告。
這個過程涉及到了：生物知識、廣告設計、選址定價、數學知識……
我覺得，如果孩子學校經常組織這種專案活動，家長偷偷懶也無妨。但一般公立學校比較少開展類似活動，就得靠自己補短了。