“職校生等於流水線上的操作手”是一部分人的職業教育價值觀。 在他們看來， 職業教育就是要滿足當下的“實用”。 乍看起來， 這種實用主義教育觀還真是不無道理， 然而， 如果長期以此觀念投射社會、家庭和下一代的心理， 則有礙職業教育的健康發展， 職業教育也不會有光明的未來。
如何看教育、看現代職業教育， 有三個維度不可不深入思考。
一是人作為高級動物是智慧物質的存在， 同時又是智慧發展差異化的存在， 這就決定了不同個體的人必然表現出不同的智慧取向和優勢。 多元智慧理論深刻揭示了人的智慧發展規律。
二是社會作為一個多元結構， 對人力資源的需求也必然呈現出多元性， 既需要腦力工作者， 也需要體力勞動者；既需要科學研究、技術開發和經營管理人才， 也需要大量的一線“操作手”人才。 這種多元需求並不表明人才的優劣， 而是社會生產的有序分工， 是人才的有效開發和利用。
三是教育作為社會生產的一個門類， 是一個不同層次和類型的結構性完整體系。 職業教育作為整個教育體系中不可或缺的部分， 在現代社會和現代化大生產中發揮著不可替代的作用。
培養“流水線上的操作手”不應成為職業教育的最終目的， 我們應該理直氣壯地以培養具備發展性、創新性的職業“操作手”為真正目的。
基於上述認識， 不斷深化職業教育教學改革就成為當前和今後一項十分重要的任務。 我們一要瞄準全球競爭發展和經濟結構性調整大勢， 把職業教育置於更高的歷史站位， 致力於發展世界一流的職業教育， 使職業教育成為提升我國全球綜合競爭力的基礎力量。 二要秉持“有教無類”的思想， 轉變育人觀念， 把職業教育的重心放到培養學生的發展性、創新性的素養教育上來，
（作者系廈門城市職業學院副院長、研究員）
《中國教育報》2017年12月05日第9版