亟須完善精准式創業教育課程體系

隨著國家雙創戰略的深入實施和大學生創業實踐的快速發展， 以創業基礎知識和創業模擬活動為主要內容的廣譜式創業教育課程， 已不能滿足大學生創業新實踐對創業教育課程精准化、個性化、多元化的需求。 面對大學生創業成功率低下的現實， 亟須反思的關鍵問題是如何將創業教育課程轉化為創業生產力以提高大學生創業成功率， 如何為真正從事創業活動的大學生提供精准式創業教育課程， 以完成高校創業教育的“最後一公里”。

完善精准式創業教育課程體系的必要性

首先，

廣譜式創業教育課程未能對大學生創業新實踐作出有效回應。 廣譜式具備的模組性、同質性特徵， 無法聚焦創業團隊的差異性需求並為其提供個性化解決方案。 其次， 大學生創業成功率低下對高校創業教育提出更高質要求。 再其次， 精准式創業教育課程是創業教育本質規定的自然衍生。 培養創業意識、開展創業模擬活動和創辦企業是創業教育的三個階段。 當下， 融入真實創業情境是我國高校創業教育的缺失環節。 走完創業教育“最後一公里”亟須補上精准式創業教育課程這一短板。

精准式創業教育課程的基本內涵。 首先， 精准式創業教育課程是一種“解決方案”。 精准式以大學生創業團隊為教育和服務物件，

致力於為創業團隊提供技術研發、市場需求對接、可持續運營能力建設等創業實踐問題的解決方案。 其次， 精准式是對廣譜式創業教育課程的高級延展。 精准式是對廣譜式創業教育課程未關注環節的回應、拓展與補充， 致力於滿足大學生創業團隊的多樣化、個性化和實踐性需求。 再其次， 精准式創業教育課程是一種新的課程形態。 從課程目標看， 精准式更關注質， 即創業成功率。 從課程內容上看， 精准式面向技術、市場和可持續運營能力等影響創業項目發展的關鍵因素並提供解決方案。 從驅動力量上看， 精准式由大學生創業團隊主導， 靠市場而非體制力量驅動。

精准式創業教育課程的運作理念

精准式創業教育課程的運作，

以眾籌思維為方法論基礎， 以大學生創業團隊的需求為導向， 通過創業支援力量的多元協同來實現創業問題解決方案的精准定制。 一是眾籌思維。 眾籌不僅限於融資， 還包括“融智、融技術、融人脈”等， 眾籌大大降低了優質創業資源的搜尋成本；二是需求導向。 精准式以滿足大學生創業團隊的個性化需求為驅動力， 要求及時追蹤市場需求的動態變化；三是精准定制。 精准式針對大學生創業團隊的具體問題進行精確識別和精准幫扶；四是多元協同。 精准式針對創業實踐中的複雜問題， 必須改變傳統創業教育課程相互割裂、狹隘的封閉狀態， 實現課程提供者來源多元化。

精准式創業教育課程的構建策略

構建以需求導向的精准式創業教育課程內容體系。 一是以提升產品領先能力為導向的專業技術類課程；二是以提升專案市場需求對接能力為導向的市場戰略類課程；三是以提升專案可持續運營能力為導向的綜合管理類課程。

建設高品質的課程提供者專業社群。 創業實踐知識傳授要形成專業社群， 通過專家會診形式診斷問題， 制定解決方案。 一要充分利用高校現有社會資源組建課程提供者隊伍；二要強化課程提供者與大學生創業團隊之間的契約管理；三要建立課程提供者專業社群協同機制。

構建多元協同的外部支援網路。 高校應著力打造多元協同的外部支援網路為精准式創業教育課程提供持續不斷的“給養”。

一是校友網路；二是企業合作網路；三是技術轉移轉化網路， 可為創業團隊的技術眾籌建立便捷通道；四是社會服務網路， 可為創業團隊提供問題解決方案和創業資源支持。

完善服務能力建設導向的課程管理機制

一是完善管理組織架構。 設立專門的創業教育管理部門調動校內外各種資源、協調課程各方關係；二是搭建精准對接的大學生創業眾籌平臺。 創業團隊通過眾籌平臺面向全社會展示創業專案及需求資訊， 實現創業專案金融資本、技術資本和智力資本的眾籌；三是推進精准式創業教育課程的共用管理。 建立完善的資訊採集機制， 實現校內非涉密資源的無障礙共用；四是加強精准式創業教育課程的品質評估。 建立課程提供者星級制度，在實行末位淘汰的同時對表現優異的課程提供者予以獎勵。

（林成華系浙江大學公共管理學院青年教師，徐寶敏系浙江大學政策研究室副主任）

《中國教育報》2017年12月04日第6版

建立課程提供者星級制度，在實行末位淘汰的同時對表現優異的課程提供者予以獎勵。

（林成華系浙江大學公共管理學院青年教師，徐寶敏系浙江大學政策研究室副主任）

《中國教育報》2017年12月04日第6版