教育部新編小學語文教材與人教社實驗版語文教材的差別， 有一點體現在課後練習上。 課後練習是體現教學目標、教學重點的一個“視窗”， 可以視為引導學生學習的指南針。 對於剛進校門不久的低年級孩子來說， 教師在引領他們掌握知識的同時， 還要引導他們學會學習。 部編教材的課後練習設計所進行的一些改進， 使其學習導航作用更加突出。 教學過程中， 教師可以根據各練習題的設計思路， 將其作為課文學習的抓手， 從而讓課後練習起到加深課文理解、明晰學習路徑的雙重作用。
我現在以二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文的學習為例，
以課後練習指導預習。 預習要求學生事先自學將要講授的功課。 但是低年級孩子還缺乏自學能力， 因此課後練習可以作為引導學生提高自學能力的最好載體。
與人教社實驗版教材相比， 部編教材在本課的課後練習中加入了孩子們感興趣的彩色插圖， 比如練習二：“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序連連下面的圖片， 再講講小蝌蚪找媽媽的故事。 ”啟發性的問題能增強孩子們的閱讀欲望， 指導性的答題方式， 既增添了任務的趣味性， 又為活潑愛說的小讀者樹立了閱讀目標。
教師在教學中也不妨採用啟發式的指導方法。
以課後練習引領閱讀。 部編語文教材把實驗版教材中的“我會認”和“我會寫”從課後練習中移出來了， 讓其成為課文學習的“附件”， 而且“認”與“寫”的任務量都有所增加， 還要求學生在認識的字上標注拼音。 這是因為部編一年級教材中的課文量、識字量都有所減少， 而二年級閱讀任務較多；並且， 生字學習成為新授課的首要任務， 生字讀寫就成了課堂學習必不可少的一部分。
教學中， 課文初讀環節， 教師要將認讀生字、組新詞的練習題融入其中， 這在積累字詞的同時也能為學生閱讀理解奠定基礎。
教師可以利用插圖作為輔助， 一邊提問， 一邊引導學生通過看圖畫圖的方式複述課文。 要想畫出與課文貼近的形象圖畫， 就需要讀懂課文， 甚至記住文中相關情景的描寫， 才能想像出圖中景、境中物；要想看圖講出文中故事， 就需要將文與圖進行有效連結。 經過一步步的圖文互動之後， 課文中的“鏡頭”已經清晰地刻在孩子們的腦海中了。
教師帶領學生閱讀過程中， 根據需要， 可調整練習題的編排順序， 拓展練習面， 充分發揮各類習題的不同作用。 這不僅能夠激發學生的閱讀興趣，
以課後練習指引複習。 鞏固知識是課後練習的基本目的。 每一課的課後練習都包含著最契合課文內容的知識點， 無論新知學習還是回顧複習， 都可以以課後練習作為導航。 《小蝌蚪找媽媽》一課所學重點字、詞、句都在課後練習中重複出現。 複習過程中， 教師在指導學生時應從練習入手， 按步驟循序漸進：熟讀所“認”字及其對應組詞， 練寫“四會”字並拓展組詞， 背熟重點句並正確仿說， 理解拓展詞並熟練運用。 幾步下來， 整篇課文中的語言知識要點就可以複習到位。
課後練習是語文教學體系中的一個重要組成部分， 與課文相輔相成構成一個教學整體。 教學過程中， 教師應該結合學生的實際情況， 用好新教材。 尤其應當深入剖析新教材， 摸索新的教學方法。 巧妙利用課後練習， 能夠收到意想不到的教學效果。
（作者單位：江蘇省鹽城市城南新區伍佑小學）
《中國教育報》2017年12月13日第10版