“神童情結”：請放過我們的孩子

“自小對電腦有濃厚興趣， 6歲時， 開始研究軟體， 自主設計了一個一鍵式關閉學校電腦的程式；8歲， 建立了自己的博客網站， 自主研發了雲計算平臺……”前幾日， 一篇關於神童”的報導又轉遍了朋友圈， 羨煞一眾“熊孩子”的家長。

14歲的孩子， 有如此突出的表現， 確實堪稱“神童”。 然而幾天後， 劇情驟然反轉， 原來“神童”竟名不副實！大寫的尷尬！

“神童”， 從小到大聽過不少， 甚至我們身邊就有這樣優秀的人。 曾經， 他們是父母言談中“別人家的孩子”， 年少的我們妒忌卻又偷偷羡慕著；後來， 他們是各路媒體上紛至遝來的高顏值學霸，

為人父母的我們望而興歎……對於普通的孩子和家長而言， “神童”仿佛是有些遙遠的存在， 但是又有多少家長在有意無意地以他們為標杆， 高標準嚴要求地教育著自己的孩子， 在他們單薄的肩膀上加諸過多的期許。 但是， “神童”的神話真的能持久地寫下去嗎？

曾經， 兩歲掌握1000多個漢字， 四歲基本學完了初中階段的課程， 八歲進入縣屬重點中學讀書， 13歲以高分考入湘潭大學物理系， 17歲又考入中科院高能物理研究所， 碩博連讀的某“神童”， 最終以被學校勸退而結束了自己的“神話”。 糾其原因， 也不過是過度的教育和高強度的學習讓他失去了基本的自主生活、學習能力。

“假神童”事件會引起激烈的社會反應， 從一開始的正面典型樹立，

到後來的輿論批判， 說到底是“社會”這塊土壤出現了問題， 教育焦慮影響的不只是某個家庭， 我們隱隱約約可以看到整個教育圈都彌漫著一股緊張的、攀比的氛圍。 從上到下、從小到大喊著的“減負”進行到如今， 反而感覺還是我們小時候的學習氛圍更輕鬆一些， 教育的“戰場”也仿佛只是從校園轉移到了每個家庭裡。 學校負責搞素質教育， 家長負責“揠苗助長”， 補習班、興趣班遍地開花， 不去？那你的孩子就輸在了起跑線上！

對不少家長而言， 雖說培養自家孩子成為“神童”的舉動不那麼明顯， 但是儘量讓孩子變得“全能”， 超越絕大多數同齡孩子， 卻是很多家長潛意識的流露。 他們為孩子報各式興趣班， 追求“全才”式培養，

而奧數熱、頭腦風暴等等， 其實追求的也是對孩子進行提早“開發”和超前教育， 以激發“神”的一面。 “神童情結”在不知不覺中被嵌入到了家長的內心深處。 這種培養“神童”的心態一旦走向極端， 就變成了“揠苗助長”， 不僅違背教育規律， 還可能對孩子造成傷害。

而這一事件可謂是再次對由來已久的“神童情結”的一次嘲諷。 雖然前有“傷仲永”的前車之鑒， 但現實中， “神童情結”依然卻根深蒂固。 一些教育機構習慣以“神童”概念去為自己的教育方法做加持， 而學校和教育部門對“神童”的追捧。 如這起事件， “14歲神童”一夕成為網紅， 就源自當地教育部門的主動“報喜”。

“花為什麼謝了呢？我的熱烈的愛把它緊壓在我的心上， 因此花謝了。

琴弦為什麼斷了呢？我強彈了一個它不能勝任的音節， 因此琴弦斷了……”這是泰戈爾筆下的名句。 無論是社會還是父母， 在教育中都應該遵循科學的教育規則， 放棄不切實際的攀比， 讓孩子健康成長， 不要讓教育成為孩子不能承受之痛。