澎湃新聞（www.thepaper.cn）12月11日從教育部瞭解到， 教育部近日印發《義務教育學校管理標準》（以下簡稱《管理標準》）。 《管理標準》要求， 做好進城務工人員隨遷子女就學工作；教師不得佈置超越學生能力的作業， 不得以增加作業量的方式懲罰學生。
教育部教育發展研究中心研究員汪明認為， 落實《管理標準》要充分考慮到區域教育、學校發展的不平衡， 避免“一刀切”。 湖北省宜都市枝城鎮西湖初級中學校長易發紅則說， 《管理標準》為農村學校指出了方向。 《管理標準》每一條背後都暗含著一個辦學特色的切入點， 學校要因地制宜，
優先滿足留守兒童寄宿、乘坐校車、營養改善需求
《管理標準》是對義務教育學校管理的基本要求， 適用於全國所有義務教育學校。 《管理標準》包括了保障學生平等權益、促進學生全面發展、引領教師專業進步等6大管理職責、22項管理任務、88條具體內容。
《管理標準》要求促進學生全面發展， 增進學生身心健康。 確保學生每天鍛煉1小時， 開足並上好體育課， 開展大課間體育活動， 使每個學生掌握至少兩項體育運動技能， 養成體育鍛煉習慣。 配齊體育教師， 加強科學鍛煉指導和體育安全管理。 保障並有效利用體育場地和設施器材，
《管理標準》要求引領教師專業進步， 加強教師管理和職業道德建設。 要求教師尊重學生人格， 不諷刺、挖苦、歧視學生， 不體罰或變相體罰學生， 不收受學生或家長禮品， 不從事有償補課。 提高教師教育教學能力， 建立教師專業發展支持體系，
《管理標準》要求建設適合學生發展的課程， 不拔高教學要求， 不加快教學進度。 實施以學生發展為本的教學， 避免佈置重複機械的練習， 可根據學生掌握情況佈置分層作業。 不得佈置超越學生能力的作業， 不得以增加作業量的方式懲罰學生。 建立促進學生發展的評價體系， 控制考試次數， 考試成績不進行公開排名， 不以分數作為評價學生的唯一標準。 提供便利實用的教學資源， 建立實驗室、功能教室等的使用管理制度， 面向學生充分開放。
《管理標準》要求營造和諧美麗環境。 制訂突發事件應急預案， 預防和應對不法分子入侵、自然災害和公共衛生事件， 落實防治校園欺淩和暴力的有關要求。
《管理標準》要求建設現代學校制度。 建立問題協商機制， 聽取學生、教職工和家長的意見和建議， 有效化解相關矛盾。 發揮少先隊、共青團、學生會、學生社團的作用， 引導學生自我管理或參與學校治理。 健全和完善家長委員會制度， 建立家長學校， 設立學校開放日， 提高家長在學校治理中的參與度， 形成育人合力。 主動爭取社會資源和社會力量支持學校改革發展。 有條件的學校可將體育文化設施在課後和節假日對本校師生和所在社區居民有序開放。
專家：避免“一刀切”， 農村學校落實大有可
江西省南昌市教育局黨委書記、局長謝為民認為，
他指出， 《管理標準》是富有張力的發展性體系， 88條要求中一些是底線要求， 一些是達標要求， 一些是引領要求， 在落實時不能“一刀切”， 應該在統一要求的基礎上， 注重“分類指導、分層要求、分步實施”。
2014年， 湖北省宜都市被確定為《管理標準》（試行）實驗區。 參與了實驗工作的枝城鎮西湖初級中學校長易發紅說， 對農村學校而言， 《管理標準》可謂一劑良方， 在落實運用時大有可為之處。
他認為，目前農村學校特別是小規模學校的教育資源短缺與浪費並存，如何挖掘和利用地方鄉土資源和學校自身資源，打造具有鄉土特色的辦學品牌，《管理標準》為農村學校指出了方向。學校要以繼承和發揚地方的傳統工藝、民間藝術、民風民俗等優秀文化為己任，把自然環境、地理標識資源、地理標誌智慧財產權保護、非物質文化遺產保護等問題融入學校教育之中，開發校本課程，開展綜合實踐活動，實現學校特色發展。
此外，他還表示，農村的留守兒童往往行為上失管、精神上失落、學習上失效、道德上失範。《管理標準》有利於學校建立健全關愛留守學生和困難學生的機制和平臺。如留守兒童的行為規範和心理健康指導，寄宿制學生的關愛幫扶等。
在落實運用時大有可為之處。他認為，目前農村學校特別是小規模學校的教育資源短缺與浪費並存，如何挖掘和利用地方鄉土資源和學校自身資源，打造具有鄉土特色的辦學品牌，《管理標準》為農村學校指出了方向。學校要以繼承和發揚地方的傳統工藝、民間藝術、民風民俗等優秀文化為己任，把自然環境、地理標識資源、地理標誌智慧財產權保護、非物質文化遺產保護等問題融入學校教育之中，開發校本課程，開展綜合實踐活動，實現學校特色發展。
此外，他還表示，農村的留守兒童往往行為上失管、精神上失落、學習上失效、道德上失範。《管理標準》有利於學校建立健全關愛留守學生和困難學生的機制和平臺。如留守兒童的行為規範和心理健康指導，寄宿制學生的關愛幫扶等。