心理環境是一種心理氛圍， 如壓制還是民主， 積極還是消極， 自由還是束縛， 接納還是拒絕， 熱情還是冷漠等。 幼稚園心理環境是指存在于幼兒周圍並對幼兒心理產生影響的幼稚園環境。 它是幼兒感受到的第一個社會心理環境， 其影響具有廣泛性、潛在性、持久性與深刻性等特點。 幼稚園心理環境的品質和特點決定了幼兒對社會及他人的看法， 也塑造著幼兒的個性。
幼稚園心理環境影響廣泛、持久、深刻
幼兒具有易受傷害、可塑性強的特點， 對愛和關注有強烈的心理需求， 加之幼兒正處於“吸收力心智”的發展階段，
首先， 影響幼兒個性發展。 如果幼稚園的心理環境是接納的、欣賞的， 幼兒就會形成樂觀、積極、開朗、熱情、主動等健全的個性品質， 否則就會造成幼兒的個性缺陷。 比如， 壓抑的心理環境會導致幼兒形成被動冷漠的個性；訓斥緊張的心理環境會導致幼兒的自卑和焦慮；諷刺挖苦等心理環境還會給幼兒留下不同程度的心理陰影，
其次， 影響幼兒潛力的發揮。 人本主義心理學家羅傑斯認為， 人具有非常優異的先天潛能， 教育無需也不應該用指導性的方式向學生灌輸知識， 這樣會壓抑潛能的自然實現， 適得其反。 教育需要為學生潛能的發展提供一個寬鬆、和諧的心理環境， 使之能在內驅力的作用下充分發展。
教師缺少積極的情感投入
許多幼兒教師認為， 秩序和紀律是第一位的， 對幼兒行為進行管理高於一切。 研究表明， 教師有一半以上的師幼互動行為是用來提出要求、規範幼兒行為的。 教師在師幼互動中表現出高度的控制性，
研究發現， 在幼稚園中， 師幼互動的主要目的是交換資訊而不是交流情感， 二者相比， 前者占絕大比例。 由此可見， 師幼互動過程中教師缺乏情感投入的問題廣泛存在。 許多教師希望幼兒傾聽， 卻不願意傾聽幼兒， 經常貼標籤而不關注幼兒的內心感受。 例如， 教師經常會說：“如果你不乖， 老師就不喜歡你了。 ”“如果你再欺負小朋友， 我就不讓你在我班了。 ”“你真是一個愛打人的孩子。 ”
在某些班級， 教師與幼兒的關係並不融洽， 幼兒反映：“老師的樣子好凶”，
教師是幼稚園心理環境的主導者和營造者， 也是幼兒心理安全的守望者。 教師的心理狀態和品質直接決定幼稚園心理環境的品質。 良好的心理環境需要心理健康的教師。 然而， 部分幼兒教師心理失健， 存在缺乏愛心、情緒化、心態消極、缺乏自信等問題。
教師應從管理者轉變為關愛者
針對幼稚園心理環境存在的問題， 教師可以從如下幾個方面改進， 以構建安全、關愛、民主、接納和自由的高品質幼稚園心理環境。
第一， 將管理的環境轉變為合作的環境。 改變管理控制的教育環境必須先改變觀念。 我們先從一個案例談起。 李老師和王老師分別負責中一班和中二班，
第二，將冷漠的環境轉變成關愛的環境。蘇霍姆林斯基曾說：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧，你在其中能找到創造的喜悅。”愛是教育的基礎，是教育的原動力，離開了愛，教育就失去了靈魂。所以，只有創設關愛的環境，才能獲得幼兒的良好發展。具體來說，主要包括創設關愛、溫馨的情感環境，滿足幼兒依戀的需要；創設開放的學習環境，促進幼兒的情感發展；創設自主的區域環境，促進幼兒個性發展；創設愉悅的遊戲環境，促進幼兒快樂成長。
第三，將教師角色轉變為父母替代角色。首先，教師能夠更好地發展對兒童需求的感悟力和理解力，及時作出對幼兒長遠發展有益的教育價值判斷；其次，教師可以避免父母與幼兒過度親密的弊端和缺陷；再其次，教師替代父母的角色比較容易理解和把握，具有重要的教育實踐價值。
教師要善於消化不良情緒
教師是幼稚園心理環境營造的核心因素。心態消極的教師關注幼兒的缺點和不足，容易打擊幼兒的自信；缺乏愛心的教師感情冷漠，與幼兒的關係緊張，得不到幼兒的喜愛，幼兒不能親其師信其道；缺乏自信的教師也很難培養出自信的幼兒；缺乏情緒管理能力的教師在不良情緒狀態下往往出現行為失控。所以，教師要充分認識到自己的情緒及心理問題可能給幼兒造成的不良影響，努力提高情緒管理能力，營造積極心態，培養專業自信。同時，要善於自我反省，避免失落情緒和不良心態對幼兒的負面影響，必要時進行心理諮詢和心理輔導。
（作者單位：廣州大學教育學院）
《中國教育報》2017年12月10日第3版
不斷發展教育智慧，讓幼兒在“不教而教”中獲得良好的發展。第二，將冷漠的環境轉變成關愛的環境。蘇霍姆林斯基曾說：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧，你在其中能找到創造的喜悅。”愛是教育的基礎，是教育的原動力，離開了愛，教育就失去了靈魂。所以，只有創設關愛的環境，才能獲得幼兒的良好發展。具體來說，主要包括創設關愛、溫馨的情感環境，滿足幼兒依戀的需要；創設開放的學習環境，促進幼兒的情感發展；創設自主的區域環境，促進幼兒個性發展；創設愉悅的遊戲環境，促進幼兒快樂成長。
第三，將教師角色轉變為父母替代角色。首先，教師能夠更好地發展對兒童需求的感悟力和理解力，及時作出對幼兒長遠發展有益的教育價值判斷；其次，教師可以避免父母與幼兒過度親密的弊端和缺陷；再其次，教師替代父母的角色比較容易理解和把握，具有重要的教育實踐價值。
教師要善於消化不良情緒
教師是幼稚園心理環境營造的核心因素。心態消極的教師關注幼兒的缺點和不足，容易打擊幼兒的自信；缺乏愛心的教師感情冷漠，與幼兒的關係緊張，得不到幼兒的喜愛，幼兒不能親其師信其道；缺乏自信的教師也很難培養出自信的幼兒；缺乏情緒管理能力的教師在不良情緒狀態下往往出現行為失控。所以，教師要充分認識到自己的情緒及心理問題可能給幼兒造成的不良影響，努力提高情緒管理能力，營造積極心態，培養專業自信。同時，要善於自我反省，避免失落情緒和不良心態對幼兒的負面影響，必要時進行心理諮詢和心理輔導。
（作者單位：廣州大學教育學院）
《中國教育報》2017年12月10日第3版