過度教育不會帶來更多智力

近年來， 時常能在網上看到大量兒童家長討論和思考“如何儘早、儘快地提高兒童智力”這一話題。 隨之而來的是一大批商業性早教機構和各類新奇的智力測量工具蜂擁而至。 這不禁讓我們聯想到一些家長非常關心的問題， 那就是既然有了那麼多旨在提升兒童智力的商業性教學機構， 我們還有必要讓孩子進入傳統的幼稚園學習嗎？讓孩子參加各種興趣班或輔導班， 是影響孩子健康成長的過度教育嗎？

過度教育會抑制孩子成長

發展心理學的研究表明， 幼兒期是兒童成長的重要階段，

兒童的身心各方面在發展， 生活範圍也在擴大， 他們對周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望。 在這個階段， 幼兒的言語能力迅速發展， 認知水準不斷提高， 最初的個性傾向開始形成， 也能初步評價自己的行為。 可是一些商業性教學機構的局限性在於只為幼兒提供了大量的英語、數學、識字、閱讀以及鋼琴、畫畫等學習項目。 有的孩子週末期間竟然要上5個輔導班（如音標、鋼琴、游泳、書法和一年級課程預習班）。 過度教育對孩子會產生很多消極影響， 其具體危害主要表現在以下三個方面：

第一， 過度教育不利於孩子認知能力的發展。 孩子需要在解決問題中獲得各種能力的發展。 為了提高“效率”， 很多教育機構會更注重對孩子的技巧訓練，

這不符合孩子的心理發展規律， 不利於孩子認知能力的發展。 以珠心算學習為例， 很多家長為了培養孩子的數學能力， 在孩子還處於前運算時期就非常迫切地讓他學習珠心算， 結果孩子的計算能力是在一定程度上提高了， 但這種能力剝奪了孩子為解決算術問題而進行的操作（如數手指）、嘗試和思考， 剝奪了孩子“玩”數字的機會。 因此珠心算可能並未有效地幫助孩子獲得數的概念， 同時形成相關的數學能力， 也不利於培養孩子對數學學習的興趣， 更不利於孩子進入小學後的數學學習。

第二， 過度教育會剝奪孩子的快樂天性。 很多教育機構追求效率， 因此， 高結構化、嚴格的紀律要求成為其教育的特徵之一。

明明在週末按照父母的要求到一家英文培訓機構學習， 結果在第一節課就受到了老師的批評， 說什麼也不想再去上課。 明明媽媽問他為什麼老師批評他， 他說：“我上課喝水了， 嘉嘉說她也想喝， 我就站起來給她倒了點兒。 ”媽媽問他：“難道你不知道上課不能站起來走動嗎？”此時， 孩子的臉上寫滿了委屈， 他說：“媽媽， 我還是回到幼稚園去吧， 這個課實在是太嚴太沒勁了！”

從全面培養孩子的健康發展來說， 幼兒獲得知識的多少不重要， 重要的是培養他們積極主動的學習態度， 激發學習興趣， 引發好奇心， 使他們養成良好的學習和生活習慣， 樹立克服困難的信心和勇氣， 以及讓他們掌握解決問題的方法等， 這才是培育孩子成長的目的和宗旨。

對孩子而言， 週末和父母一起郊遊， 一起欣賞大自然的風景， 更有利於培養他們的求知欲和對這個世界的興趣。

第三， 過度教育不利於積極學習品質的獲得。 提早學習， 孩子入學後會覺得上課時老師講的相關知識自己都已基本掌握， 不需要專心聽講、積極思考、努力解決問題， 也不需要複習、預習、反思學習中的問題。 由此導致孩子養成上課不專心、無所事事的不良學習習慣。 到了二年級或者三年級， 過度教育的問題可能會慢慢表現出來。 此外， 過度教育也會讓孩子對學習產生畏難情緒和厭倦感， 不利於孩子自信心的培養。 一個在學習起步階段就抱有厭學情緒且自信心不足的孩子，

很難在日後的學習生涯中取得令人滿意的成績。

適度教育能促進孩子成長

那麼， 我們怎樣給孩子適度的教育並促進他們的發展呢？

第一， 從細節入手， 通過適度的認知刺激培養孩子的學習興趣、認知能力和智力。 毛毛今年上幼稚園中班。 她的媽媽在和周圍同年齡段的同事交流後發現， 很多人都在抱怨自己的孩子不好好學習， 有一定的厭學情緒。 為了避免這一現象， 她選擇了陪伴和共同閱讀的方式來培養孩子的認知能力和學習能力。 她沒有像其他家長那樣強迫孩子學習， 自己站在一邊非常嚴厲地監視， 一旦發現孩子注意力不集中就嚴加訓斥。 她會在爭取孩子同意的情況下， 靜靜地陪在孩子的身邊， 先和孩子進行日常交流， 如談一些“今天在家你都幹了些什麼啊？開心嗎？”等能夠緩解孩子心理壓力的話題。隨後再拿出孩子感興趣的兒童故事書，和孩子一起學習，同時不停地穿插一些自由的想像。這樣，毛毛感受到了閱讀的樂趣，她的閱讀習慣和閱讀能力也得到了培養，也為她想像力的發展打下了堅實的基礎。

第二，通過遊戲的方式給予其合理、豐富的智力刺激。兒童教育家陳鶴琴先生說過：“遊戲是兒童的心理特徵，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命。”在遊戲中，孩子更可能積極主動地嘗試處理可能遇到的各種問題，進而使他們的創造力、認知能力、解決問題能力、語言表達能力、合作能力等得到全面的發展和提高。

第三，在生活和學習中多方面鼓勵孩子。適時地給予孩子鼓勵可以在一定程度上堅定孩子勇於實踐、勇於創新的信念，從而提升其解決問題的能力。而如果一遇到麻煩就對孩子進行說教：“你應該怎樣”“你知道我不是這樣想的”“你這樣子老師是不會表揚你的”等，往往會發現孩子的眼神開始是驚異的，然後是疑惑的，再往後就有可能變得冷淡，他們可能會關閉自己的心靈，不再對自己的父母表達內心的真實想法。

兒童發展有其自身規律，教育要以發展為基礎，應該在恰當的時候做正確的事情，過度教育不會帶來更多的智力發展。所以我們應當拒絕過度教育，堅決抵制揠苗助長，通過科學的學前教育讓孩子從小體驗學習的樂趣，創造出“快樂的生長環境”，以使自己的孩子更好地度過這一年齡段。

（作者王雨見系上海師範大學教育學院專業碩士；李燕系上海師範大學教育學院教授）

《中國教育報》2017年12月10日第4版

如談一些“今天在家你都幹了些什麼啊？開心嗎？”等能夠緩解孩子心理壓力的話題。隨後再拿出孩子感興趣的兒童故事書，和孩子一起學習，同時不停地穿插一些自由的想像。這樣，毛毛感受到了閱讀的樂趣，她的閱讀習慣和閱讀能力也得到了培養，也為她想像力的發展打下了堅實的基礎。

第二，通過遊戲的方式給予其合理、豐富的智力刺激。兒童教育家陳鶴琴先生說過：“遊戲是兒童的心理特徵，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命。”在遊戲中，孩子更可能積極主動地嘗試處理可能遇到的各種問題，進而使他們的創造力、認知能力、解決問題能力、語言表達能力、合作能力等得到全面的發展和提高。

第三，在生活和學習中多方面鼓勵孩子。適時地給予孩子鼓勵可以在一定程度上堅定孩子勇於實踐、勇於創新的信念，從而提升其解決問題的能力。而如果一遇到麻煩就對孩子進行說教：“你應該怎樣”“你知道我不是這樣想的”“你這樣子老師是不會表揚你的”等，往往會發現孩子的眼神開始是驚異的，然後是疑惑的，再往後就有可能變得冷淡，他們可能會關閉自己的心靈，不再對自己的父母表達內心的真實想法。

兒童發展有其自身規律，教育要以發展為基礎，應該在恰當的時候做正確的事情，過度教育不會帶來更多的智力發展。所以我們應當拒絕過度教育，堅決抵制揠苗助長，通過科學的學前教育讓孩子從小體驗學習的樂趣，創造出“快樂的生長環境”，以使自己的孩子更好地度過這一年齡段。

（作者王雨見系上海師範大學教育學院專業碩士；李燕系上海師範大學教育學院教授）

《中國教育報》2017年12月10日第4版