當學生評教這把“懸頂之劍”漸漸生銹， 變得越來越形式化和被動乏力， 高校如何提高學生參與的積極性， 讓評教重煥活力？
“反正就是走個形式， 大家開心就好。 ”期末點開教評系統， 打分隨意的學生大有人在， 且往往抱著這種“走個形式”和任課教師互不為難的妥協心理。
作為當下衡量高校教師教學效果的常用手段， 有效的學生評教在深化教學改革、提高教學品質方面發揮不可替代的作用。 但隨著學生評教在國內高校的廣泛應用， 以及越來越多的質疑聲音出現， 學生評教流於形式和學生評價隨意性的問題備受詬病。
如何改變評教“形式大於內容”的問題， 讓學生對待評教更走心？《麥可思研究》（以下簡稱《麥》）與中南大學負責本科教學品質管制和教師教學發展工作的金一粟老師聊了聊該校學生評教的那些事。
《麥》：在中南大學， 學生評教主要有哪幾種形式， 師生的參評情況如何？金一粟：我們鼓勵教師通過麥可思所研發的教學品質管制平臺實施即時性評價， 及時掌握學生回饋意見。 許多教師也充分利用這一平臺開展平時課堂測驗、小組互評等。 醫學院因其教學組織的特殊性， 我們會督促學生採用此平臺對每一位教師進行過程性評價和終結性評價。
每學期末， 學校通過教務管理系統統一組織網上評教評學，
金一粟：學生評教結束後， 學校會將評價結果及時呈現在教師端。 提供給每位元教師的回饋資訊包括：教師所授課程得分、本院平均得分、全校平均得分， 以及該教師所授課程在本學院排名情況。 其中所授課程在本學院排名情況被分為四個等級：前20%， 21%~50%， 51%~80%， 後20%。 對於院內排名後20%的教師，
學生評教時， 還需選出本學期最滿意教師（不超過學期授課教師數的30%）和需改進教師（不超過學期授課教師數的30%）， 相關結論也會及時呈現給各位教師。
通過上述資料回饋結論， 學校為教師提供了橫向比較的資訊， 讓教師對自己的教學品質有更清晰的認識。
金一粟：在當前的高校評教過程中， 的確存在學生評教“走過場”的情況。 從學生的評價打分和意見就可以看出， 一些學生給出的評價分數完全一致， 連評價意見都是完全複製的。 導致這種現象的原因有很多：認為評教沒有意義， 對自己沒有用；認為老師也挺辛苦， 沒有必要“為難”老師；認為教學品質是學校的事情， 跟自己無關；覺得評教指標煩瑣， 語言晦澀， 不知所云；評教時間往往設置在期末，
可是評教工作是學校教學品質監控的主要手段， 學生評教“走過場”的問題如果不及時予以規制， 會影響教師教學品質的提高。 因此， 學校準備從以下幾點入手， 來提升學生的參評積極性：
第一， 加強品質文化建設與宣傳， 不僅讓學生意識到教學品質人人有責， 還要讓學生感受到參與教學品質建設的榮譽感、使命感；
第二， 改進評教指標體系， 強調學生學習體驗， 讓學生能給出明確的判斷；
第三， 改進評教方式， 實現移動端評教， 適應學生的需求；
第四， 調整評教時間， 從期中開始開放評教， 考試前截止；
第五， 教務和學工應充分聯動， 一起推動學生參與教學品質建設；
第六， 讓學生看到自己的評價意見在一定範圍內公開和起到的作用， 增強他們參與評價的責任感。
《麥》：據瞭解，中南大學請了一批院士和知名教授為認真評教的學生寫賀卡，師生的反響和實踐效果怎樣？在提高學生對評教的認可度和積極性上，中南大學還有哪些值得總結的經驗？金一粟：在提高學生對評教的認可度和積極性上，我校今年一改以前發佈通知的做法，而是採用一封面向全校學生的公開信來鼓勵學生參與評教，即“關於學生評教致全校本科同學的一封信”。在這封公開信裡，我們闡明了評教的意義，並承諾將選出100名認真評教的同學，贈送有我校知名教授簽名贈言的賀卡。這種方式不僅對認真評教的同學予以認可，也對我校的知名教授進行了宣傳，營造出尊師重教的文化氛圍，反映出學校加強品質文化建設的一個側面。
在製作賀卡之前，我們與學校十多位知名教授進行了聯繫，得到了他們的大力支持。答應簽名贈言的教師中，有院士、教學名師、二級教授，還有深受學生喜愛的普通教師。他們非常樂於為學生贈言，有的老師還擔心自己的字寫不好，反復練習之後才定稿。
另外，學校相當關注評教的細節，進一步完善了評教指標體系。在原有的評分體系中，每一指標都對應“優、良、中、差”四個等級，對應分值分別為10、9、8、7。按學生的評教心理，他們會比較集中選擇優和良兩個等級，這導致每位元教師的評分幾乎沒有差距，一般在95分以上，絕大部分集中在98~99分之間。以致教師也認為，這樣的分值沒有區分度，難以收集到有效資訊，評教沒有太多意義。今年，學校將等級劃分為五個等級，直接以分值呈現，即10、9、8、7、6，在一定程度上避免了以往學生評教時一致選擇“優”和“良”的情況，教師的評教分數拉開了差距。今年的評教最低分值低至75分，90分以下占比約3%，90~95分占比24%，95~98分占比38%，98分以上的比例約為34%。同時評教指標的描述更加貼近學生學習體驗，並根據課程性質設置分類指標，讓學生評教時明確指標的含義，做出客觀的判斷。
《麥》：未來中南大學對學生評教工作將有怎樣的規劃？金一粟：我校今後將繼續推進品質文化建設，讓學生更多地參與教學品質的建設與評價，讓教師主動實施教學評價。具體規劃包括六個方面：
首先，繼續推進過程性評價，讓教師逐漸成為發起評教的主體，習慣隨時獲取學生回饋資訊，勇於接受學生意見和建議，並積極改進個人教學；
其次，實現評教結果的視覺化，將評教情況更加直觀地呈現給教師和學生；
再次，加強手機App評教功能的開發，實現移動端評教評學；
第四，集成評教資料，為教師提供個人教學品質發展圖譜；
第五，探索將學生評教意見分類公開的機制（可借鑒淘寶評價平臺的做法），作為今後實施大類培養時學生選課、選老師的參考；
最後，學校會考慮借助新媒體等多種媒體的力量，加大本科教學工作和品質文化的宣傳力度。
中南大學知名教授為該校認真評教學生簽名贈言的賀卡
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增強他們參與評價的責任感。《麥》：據瞭解，中南大學請了一批院士和知名教授為認真評教的學生寫賀卡，師生的反響和實踐效果怎樣？在提高學生對評教的認可度和積極性上，中南大學還有哪些值得總結的經驗？金一粟：在提高學生對評教的認可度和積極性上，我校今年一改以前發佈通知的做法，而是採用一封面向全校學生的公開信來鼓勵學生參與評教，即“關於學生評教致全校本科同學的一封信”。在這封公開信裡，我們闡明了評教的意義，並承諾將選出100名認真評教的同學，贈送有我校知名教授簽名贈言的賀卡。這種方式不僅對認真評教的同學予以認可，也對我校的知名教授進行了宣傳，營造出尊師重教的文化氛圍，反映出學校加強品質文化建設的一個側面。
在製作賀卡之前，我們與學校十多位知名教授進行了聯繫，得到了他們的大力支持。答應簽名贈言的教師中，有院士、教學名師、二級教授，還有深受學生喜愛的普通教師。他們非常樂於為學生贈言，有的老師還擔心自己的字寫不好，反復練習之後才定稿。
另外，學校相當關注評教的細節，進一步完善了評教指標體系。在原有的評分體系中，每一指標都對應“優、良、中、差”四個等級，對應分值分別為10、9、8、7。按學生的評教心理，他們會比較集中選擇優和良兩個等級，這導致每位元教師的評分幾乎沒有差距，一般在95分以上，絕大部分集中在98~99分之間。以致教師也認為，這樣的分值沒有區分度，難以收集到有效資訊，評教沒有太多意義。今年，學校將等級劃分為五個等級，直接以分值呈現，即10、9、8、7、6，在一定程度上避免了以往學生評教時一致選擇“優”和“良”的情況，教師的評教分數拉開了差距。今年的評教最低分值低至75分，90分以下占比約3%，90~95分占比24%，95~98分占比38%，98分以上的比例約為34%。同時評教指標的描述更加貼近學生學習體驗，並根據課程性質設置分類指標，讓學生評教時明確指標的含義，做出客觀的判斷。
《麥》：未來中南大學對學生評教工作將有怎樣的規劃？金一粟：我校今後將繼續推進品質文化建設，讓學生更多地參與教學品質的建設與評價，讓教師主動實施教學評價。具體規劃包括六個方面：
首先，繼續推進過程性評價，讓教師逐漸成為發起評教的主體，習慣隨時獲取學生回饋資訊，勇於接受學生意見和建議，並積極改進個人教學；
其次，實現評教結果的視覺化，將評教情況更加直觀地呈現給教師和學生；
再次，加強手機App評教功能的開發，實現移動端評教評學；
第四，集成評教資料，為教師提供個人教學品質發展圖譜；
第五，探索將學生評教意見分類公開的機制（可借鑒淘寶評價平臺的做法），作為今後實施大類培養時學生選課、選老師的參考；
最後，學校會考慮借助新媒體等多種媒體的力量，加大本科教學工作和品質文化的宣傳力度。
中南大學知名教授為該校認真評教學生簽名贈言的賀卡
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