羅習鋒：朝著生命發展的方向

·鄉村校長系列·湖南益陽篇④

對於羅習鋒來說， 從教以來印象最深的一件事， 莫過於在初次執教時， 發現三年級成績最好的學生竟然還需要父母幫他洗澡。 這讓他心裡很不是滋味， 陷入了迷茫。

當他從一本書中看到“教育的本質乃是生命教育”時， 眼前忽然一亮：“生命發展”應該是目標和方向， 應該“創造適合生命發展的教育”。

成為校長後， 他努力創設條件， 促進師生的生命協調、全面發展， 為梅山的孩子們提供最好的教育。

喚醒生命自覺， 培養專業隊伍

2010年7月， 羅習鋒出任安化縣梅城鎮完全小學校長， 上任的第一件事就是全面啟動校級名師、骨幹教師工程，

將喚醒教師的生命自覺、推動教師發展作為學校內涵發展的突破口。

於是， 他一邊加強對教師的理想與信念教育， 一邊引領一批素養好的中青年教師自主申報， 經學校考核、民眾推選成為校級骨幹教師， 樹立教師成長標杆。 在骨幹教師的帶動示範下， 教師隊伍產生了發展內驅力。

豐厚學生生命， 探究內涵發展

課程開發成為學校內涵發展的又一突破口。 學校重視課程建設， 努力追求“校園即課堂， 處處皆課程”的境界。

為弘揚和傳承國粹， 羅習鋒召開“京劇進校園”研討會， 成立京劇小社團， 組織學生參加各種京劇表演活動；為打造“羽毛球之鄉”這一品牌， 在校園內創辦“校中校”九紅羽毛球學校，

與體校聯辦， 請專業教練。 學校形成了“學於課堂， 精於社團”的育人模式， 開設習作、武術、田徑、電視節目採編等社團， 發掘學生特長與潛質， 張揚學生個性， 豐厚學生生命。 每年的科技節、讀書節、體育節、藝術節、合唱節等全校性的大型活動， 成為學生張揚個性的大舞臺。

隨後， 羅習鋒把目光聚焦于學生的學習過程， 探索“六環多元”教學， 結合學校實情， 打造適合農村學校校情、師情、生情的課堂。 他明確高效課堂的標準， 整合現代教育技術在學科教學中的運用， 創新大班額下合作探究、彙報展示交流的方法， 學生“自主、合作、探究”， 學習真正成為一個積極、主動和富有個性的過程。

羅習鋒注重學生實踐能力培養，

突破種種困難堅持帶領學生走向農村， 走進社區， 到田頭， 進廠礦， 用自己的觸覺感知世界， 以自己的標準判斷正誤。 這種“行萬里路”式的學習與教育， 讓孩子們收穫頗豐， 學校也因此被評為全國青少年科學調查體驗活動推廣示範單位、全國農村青少年課外科普活動試點學校等。

打造培訓“大本營”， 引領區域均衡發展

梅城因其深厚的文化底蘊和特有的地理、經濟優勢， 在鎮區聚集了一批優質師資， 在省、市甚至是國家級的各類教學比武中還一度出現過讓專家們稱奇的“梅城現象”。 然而， 鎮區以外的學校與之卻有鮮明的落差。

這引起了羅習鋒的深度思考：如果能打破每一所學校單元的界限， 讓“中心學校”成為“校本培訓”的大本營，

由名師引領， 輻射全鎮所有學校， 就能真正實現教師的全員培訓， 助推全鎮教師的同步成長， 讓教育均衡成為現實。

2014年， “小學數學教師學習共同體”開啟了探索之旅。 羅習鋒構建起三個團隊：管理團隊由中心學校牽頭， 主要職責是制訂章程、設計方案、活動組織等；指導團隊是由6名教師組成的專家指導小組， 他們的任務包括組織理論學習， 開展專業指導並上帶班課；學習成長體則是由初期在全鎮挑選的14名年輕教師形成， 他們分別與指導團隊專家建立對應的師徒關係。

2015年下學期， 羅習鋒又組織全鎮校長成立了“校長學習成長共同體”， 分階段定期開展理論培訓、校長論壇、校長課堂展示、教育教學專家之路等研修活動。

2016年， 鎮區周邊的東華中學、栗林學校、田心學校形成“農村薄弱學校著眼師資、立足課堂的校級共同體”， 並扎實開展活動。 隨後， 以梅城鎮完全小學語文組牽頭， 組建語文教師發展聯盟。

如今， 學科教師發展聯盟相繼成立了中小學語文、數學、英語、物理、化學等近10個教師成長共同體。 而樂安鎮完全小學、望城完全小學、東華完全小學、紫雲完全小學四校“跨鎮教研共同體”的組建， 則由鎮域延伸擴展， 開啟了引領片區教育均衡大發展的征程。

《中國教育報》2017年12月20日第6版