現代學徒制被認為是目前更深、更好、更有效的一種產教融合、工學結合形式。 在民族工藝傳承類、機械加工類、設備維修類等操作技能要求較高的專業， 學徒制對人才培養品質提升的效果非常明顯。 但是， 現代學徒制並不是包治百病的靈丹妙藥， 其涉及的法律關係非常複雜， 要求相關的職業院校和企業具有良好的內部治理結構， 因而並非所有專業都可以不加選擇地採用現代學徒制。
從職業院校開展現代學徒制試點的實踐來看， 至少以下幾類專業應慎重採用這種模式。
一是工學結合模式較為成熟的專業。
二是校內生產性實訓基地運行良好的專業。 一些工藝專門化專業和設備較為單一的專業， 如數控技術、電腦應用技術、電子商務等， 在校內就可以具備類似新加坡“教學工廠”的真實工作環境， 只要教師具備了較強實踐能力， 就可以實現工學一體化教學， 而組織形式比現代學徒制要簡單得多。
三是對應職業保密性強的專業。 學徒是以准員工身份進入工作現場學習的， 但在目前條件下一些專業學生進入真實工作現場存在一定困難，
四是對應新興產業的專業。 學徒制的精髓在於學徒與師傅之間的交互作用， 一些面向新興產業的專業， 如工業機器人技術、無人機技術、物聯網技術等， 由於相關企業規模較小， 且員工隊伍非常年輕， 在企業學習與在學校學習相比不存在明顯優勢， 一些企業的技術力量甚至遠不如職業院校， 因而就沒有必要“東施效顰”。
五是對應企業尚待轉型的專業。 有些專業所面向的行業需要技術升級， 如果合作企業技術設備較為落後， 正在進行轉型升級，
六是初始就業崗位技能性不強的專業。 一些服務類專業， 如酒店管理、遊乘服務、老年服務等， 對應的職業技能要求差別較大， 可以是知識要求較低的基層服務人員， 也可以是知識和能力要求較高的部門經理。 這些專業開展現代學徒制試點， 需要嚴格防止學生被淪為廉價勞動力， 將規範的企業學徒過程監控機制作為前提條件。 教育部規定職業院校學生不能進入娛樂性營業場所實習， 也是基於同樣道理。
七是知識系統性較強的專業。 一些面向智慧製造的專業， 如電氣自動化技術專業、機電一體化技術、工業機器人技術等， 相應設備均採用了大型積體電路， 而且需要硬體技術與軟體技術的相互融合。 即使從事基層崗位工作， 這些專業學生也需要掌握較為系統的原理知識， 在沒有搞清原理之前， 在工作現場很難獲得直觀知識。 這與機械類專業形成了明顯反差。 這些專業應該利用中間性實驗逐步掌握知識體系， 通過較長時間的知識學習， 再到工作現場實習， 其工學結合是一次性的， 無法進行反復交替。
（作者系唐山工業職業技術學院高職教育研究所所長）