初中作文教學需要走好三步棋，
才能讓學生獲得收益！
第一步：增強目標意識，
構建訓練序列
《語文課程標準》為初中學段提出了明確的寫作要求"寫作時考慮不同的目的和物件";"寫作要感情真摯，
力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗";"多角度地觀察生活，
發現生活的豐富多彰，
捕捉事物的特徵，
力求有創意地表達";"根據表達的中心，
選擇恰當的表達方式。
合理安排內容的先後和詳略，
條理清楚地表達自己的意思。
運用聯想和想像，
豐富表達的內容";"寫記敘文，
做到內容具體;寫簡單的說明文，
做到明白清楚;寫簡單的議論文，
努力做到有理有據;根據生活需要，
寫日常應用文";"能從文章中提取主要資訊，
進行縮寫;能根據文章的內在聯繫和自己的合理想像，
進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等，
進行改寫";"有獨立完成寫作的意識，
注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節":"養成修改自己作文的習慣，
修改時能借助語感和語法修辭常識，
做到文從字順。
能與他人交流寫作心得，
互相評改作文，
以分享感受，
溝通見解";"能正確使用常用的標點符號"。
這九項要求涵蓋了從選材立意、謀篇佈局到表達修改、定稿成文的具體要求，
教師要認真學習研究，
自覺地把它作為教學的準則和訓練的要求，
更要在理解領會其精神實質的基礎上，
結合教學的實際，
針對學生的需求，
編制各年級的寫作訓練序列，
將課程標準的要求分解到落實到具體學段的每一次寫作訓練之中。
只有扎實的進行寫作訓練，
才能有效地培養學生的寫作能力，
進而提高他們的語文素養。
第二步：突出文風建設，
端正寫作態度
辯證法告訴我們：只有抓住了主要矛盾，
一切問題才能迎刃而解。
形成學生寫作不良習慣的主要矛盾就是文風和態度問題。
為此，
我們要運用專題講座、課堂滲透、賞讀示範等多種形式，
突出對學生進行“熱愛祖國語文”，
“準確理解和運用祖國語文”的教育，
使他們真正認識到寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，
是認識世界，
認識字我，
進行創造性表述的過程。
寫作能力是語文素養的綜合體現。
幫助他們形成健康的文風，
培育端正的態度，
養成從生活中找“米”，
堅持“說真話、實話、心裡話，
不說假話、空話、套話”的良好習慣。
在此基礎上，
其他諸如“讀題審題”“列綱起草”“斟酌修改”等問題，
就可以通過設計“題意點擊”、“思路展示”“實力作證”“評價回饋”的訓練規程得到有效的矯正。
第三步：發揮批改效能，
矯積習于萌芽
我們要堅信“文章不厭百回改”，
“好文章是寫出來的，
也是改出來的”。
要從思想上重視作文批改，
即使工作量再大，
也要確保每位學生每學期至少要有2—3篇作文得到精批細改，
對特殊的個別學生還要進行面批。
在批改中，
要力求批的準確，
改的規範，
尤其要發揮批改的指導和示範作用，
對學生作文中的毛病，
以及避免毛病再發生的方法。
對具有共性的問題，
要做好記錄，
以便在講評時集體糾正。
當然，
還要注意批語的激勵功能，
對每一位學生的作文在指出毛病之前，
都要儘量發揮其“閃光點”，
給與充分的鼓勵和肯定。
同時，
還要將修改文章的方法教給學生，
培養學生自己修改的習慣。
一要充分利用語文教材（蘇教版）中“修改文章專題訓練”的知識體系，
循序漸進的培養學生修改作文的能力。
二要積極創造條件給學生更多的實踐機會。
每次作文寫好後，可要求學生自由配對，分別從審題、立意、選材、結構、語言、書寫等方面進行互批後，在教老師批閱。三要將學生互批地情況納入寫作評講的範疇，即使的給與積極鼓勵和有效的指導，使之得以形成良好的習慣而終生受用。
每次作文寫好後，可要求學生自由配對，分別從審題、立意、選材、結構、語言、書寫等方面進行互批後，在教老師批閱。三要將學生互批地情況納入寫作評講的範疇，即使的給與積極鼓勵和有效的指導，使之得以形成良好的習慣而終生受用。
