編者的話
線上學習已經成為一種趨勢， 但是這種模式最大的特點是沒有老師， 學員完全自學。 在當前線上以視頻、文檔為主的學習模式中， 學員的學習完全自主， 沒有任何依靠， 所以在學習過程中， 會有不少不能堅持下來。 本文小編從分析自我調整平臺入手淺談線上學習的學前行為設計。
首先， 根據本次自我調整平臺實驗班的實施情況， 分析兩個問題：
第一個問題是， 今天要學習多少內容， 靠自己， 明天學多少也靠自己， 具體什麼時候學完， 學員可能自己也不知道， 完全處於一種盲學的狀態， 沒有任何計畫，
另一個問題是， 在學習時， 沒有人給你強調重點、難點， 也沒有人會提醒你要注意了， 這些都是職場重要的技能。 所以， 學員在學習時的注意力在哪， 哪些是需要重點學習的， 是必須要掌握的內容， 哪些是瞭解可以了， 可能不太清楚。 導致了學員看視頻， 看了一遍又一遍， 感覺都看懂了， 可是到做作業、實戰項目時， 一籌莫展， 依然不會。
這兩個問題， 一個是目標不明確， 沒有計劃學習， 在心理學中有一個叫定位速效法， 可以很好的解決這個問題。 另一個是學員的認知資源是有限的， 注意力集中的問題，
在心理學中， 心理學家將按計劃工作， 目的明確， 效率增高的現象叫“定位速效法”， 關於定位速效法， 心理學家曾做過一個實驗。
將一個班的學生分成 3 組，
學員在學習時， 很難制訂一個適合自己的計畫， 總是學一天是一天， 那麼這時就需要平臺結合學員自己學習的進度、技能掌握情況， 給學員制訂一個合理的計畫， 就是幫學員量身打造一個學習規劃， 這是一個長期的， 整個產品學習的規劃。
有了明確的長期規劃， 還要有一個可實施的短期計畫， 這個計畫可以是按週期制訂， 最好不超過一周， 時間太長容易讓學員有一種反正有時間學的想法， 推遲完成時間。 也可以是按學習內容來訂， 最好是一兩個課件一個小計畫， 時間最好不要超過三天， 時間馬上就到了， 要學習的任務就在那擺著，
一個小計畫一個小計畫的完成， 讓學員有一種價值體現感， 有一種目標完成的滿足感， 一個計畫完成， 會讓學員有進入下一個計畫的期待感。 這樣學員在學習過程中會一直保持興奮感， 對未來學習計畫的好奇感， 會促使學員有動力完成一個一個小計畫， 在這樣不知疲倦的學習中， 整個的產品學習計畫也就完成了， 這樣會很大程度減少因盲目學習而堅持不下去的情況。
從自我調整實驗班的學員也能看的出來，學員僅知道短期計畫，學習前期完全能夠按照計畫來學習。但是學習一兩個月之後，如果整體的規劃學員自己不瞭解，就會處於一種盲學狀態，會產生一種焦慮感， 所以必須讓學員明確知道自己的長期規劃，讓學員自己給自己一個計畫，這樣學員心中有數，就會安心學習，所以，能夠堅持下來就是意料之中的事了。
任務驅動法心理學中認為人的認知資源是有限的，當注意力集中到某件事上時，其他的事物在眼前晃來晃去都發現不了，這是對“視而不見”的一個心理學解釋。
同樣的，學員在學習時，如果沒有一個目標，只是看著視頻，那麼周圍有任何的說話聲、手機聲、或者遠遠的一個小狗在跑都可能引起注意。把注意力引向其他地方，視頻中到底講了什麼，估計看一遍兩遍，有的技能點還是模模糊糊的，等到開始做作業時，依然是一頭霧水，可能還會覺得老師講的不好， 內容太難，殊不知，學員只是看看視頻，或者只是讓視頻內容在眼前過一下，至於走心沒走心、注意沒注意都不知道，何來理解、掌握呢。
線上學習平臺中，如果要想把學員的注意力集中到課件內容上，那麼就要讓學員在學習課件之前知道，他學完之後要完成什麼樣的任務，那麼當他帶著這個任務去學習時，他的注意力就會集中在課件上， 他需要從課件中找到任務中解決問題的方案。
在實驗班學員學習一周之後，把學員看完視頻後才需要下載作業的環節提到了看視頻之前。要求學員在看課之前必須下載作業，必須看作業需求，否則不能看課，這樣改變了學員的學習行為之後，發現學員學習視頻的效率明顯提高。
下圖是實驗班學員看視頻的時間，Y 軸表示看課的時間（小時），X 軸表示學員學習兩個視頻的折線。實線折線表示學員學習 HTML 的第一個課件“走進 HTML”視頻時間，點線折線表示學員學習
JavaScript 的“迴圈”視頻時間。這兩個視頻的時間都是 90 分鐘，都是同一個老師講解的，不需說大
家都知道“迴圈”的難度要難於“走進 HTML”。
從圖中可以看到，大部分學員學習“迴圈”的時間要小於學習“走進 HTML”的時間，這裡最重要的原因就是學員在學習“走進 HTML”時還是先看視頻後下載作業需求，查看作業要求。學員在學習“迴圈”時已經調整為必須先下載作業查看作業需求，再看視頻。就是這樣一個小小的調整，可以看到學員的學習難度增大、同樣時間的視頻時，效率明顯提高。
線上學員學習過程中，既要考慮學員如何設計平臺行為，提高學員的學習效率。也要考慮情緒問題引起學員的厭學，所以，也要從學員學習的心理變化過程中，考慮平臺的行為設計。
文章摘自北大青鳥內部刊物《教育研究與評論》第86期
從自我調整實驗班的學員也能看的出來，學員僅知道短期計畫，學習前期完全能夠按照計畫來學習。但是學習一兩個月之後，如果整體的規劃學員自己不瞭解，就會處於一種盲學狀態，會產生一種焦慮感， 所以必須讓學員明確知道自己的長期規劃，讓學員自己給自己一個計畫，這樣學員心中有數，就會安心學習，所以，能夠堅持下來就是意料之中的事了。
任務驅動法心理學中認為人的認知資源是有限的，當注意力集中到某件事上時，其他的事物在眼前晃來晃去都發現不了，這是對“視而不見”的一個心理學解釋。
同樣的，學員在學習時，如果沒有一個目標，只是看著視頻，那麼周圍有任何的說話聲、手機聲、或者遠遠的一個小狗在跑都可能引起注意。把注意力引向其他地方，視頻中到底講了什麼，估計看一遍兩遍，有的技能點還是模模糊糊的，等到開始做作業時，依然是一頭霧水，可能還會覺得老師講的不好， 內容太難，殊不知，學員只是看看視頻，或者只是讓視頻內容在眼前過一下，至於走心沒走心、注意沒注意都不知道，何來理解、掌握呢。
線上學習平臺中，如果要想把學員的注意力集中到課件內容上，那麼就要讓學員在學習課件之前知道，他學完之後要完成什麼樣的任務，那麼當他帶著這個任務去學習時，他的注意力就會集中在課件上， 他需要從課件中找到任務中解決問題的方案。
在實驗班學員學習一周之後，把學員看完視頻後才需要下載作業的環節提到了看視頻之前。要求學員在看課之前必須下載作業，必須看作業需求，否則不能看課，這樣改變了學員的學習行為之後，發現學員學習視頻的效率明顯提高。
下圖是實驗班學員看視頻的時間，Y 軸表示看課的時間（小時），X 軸表示學員學習兩個視頻的折線。實線折線表示學員學習 HTML 的第一個課件“走進 HTML”視頻時間，點線折線表示學員學習
JavaScript 的“迴圈”視頻時間。這兩個視頻的時間都是 90 分鐘，都是同一個老師講解的，不需說大
家都知道“迴圈”的難度要難於“走進 HTML”。
從圖中可以看到，大部分學員學習“迴圈”的時間要小於學習“走進 HTML”的時間，這裡最重要的原因就是學員在學習“走進 HTML”時還是先看視頻後下載作業需求，查看作業要求。學員在學習“迴圈”時已經調整為必須先下載作業查看作業需求，再看視頻。就是這樣一個小小的調整，可以看到學員的學習難度增大、同樣時間的視頻時，效率明顯提高。
線上學員學習過程中，既要考慮學員如何設計平臺行為，提高學員的學習效率。也要考慮情緒問題引起學員的厭學，所以，也要從學員學習的心理變化過程中，考慮平臺的行為設計。
文章摘自北大青鳥內部刊物《教育研究與評論》第86期