深圳市蓮花中學：艾 巧
授課撰稿：艾巧
點評：杜如璋
（教室裡輕聲播放著典雅的古琴曲， 講臺的大螢幕展示一幅灰藍色調的“天地沙鷗”圖。 ）
（點評）
開課就以典雅的古琴曲和大螢幕展示的“天地沙鷗圖”把學生和聽課者帶入一個藝術境界。
師：記得幾個星期以前， 我第一次在班上提到李清照， 許多同學都感到十分陌生， 經過這段時間的研究， 大家現在對她想來已經有了一定的瞭解了吧？
生：（有的點頭、小聲交流）
師：大家是怎樣去瞭解她的呢？
生：（七嘴八舌）看書、去圖書館、讀她的詩詞、上網查資料……
師：看來， 儘管相隔九百多年，
生：（笑）
師：今天， 我們就以“走近李清照”為題（螢幕畫面上出現“走近李清照”字樣）， 把同學們這段時間的研究成果拿出來互相交流交流， 同時， 也向今天聽課的領導和老師作一次“研究性學習”的課題彙報， 好嗎？
生：（齊聲）好！
師：這段時間， 我一共收到各個研究小組的同學們提交的63份報告， 還有同學們自己製作的12個電腦課件。 我相信， 關於李清照這位曠世才女的其人其文， 大家一定有許多話想說， 所以， 今天， 我把講臺給你們讓出來。 （走下講臺）
生：（小聲交流， 躍躍欲試。 ）
師：在大家發言之前， 我要先請一位同學上講臺。 這幾天， 他利用休息時間， 根據課堂需要，
生：（鼓掌。 李熙走上講臺， 坐在電腦操作臺前。 ）
點評：古樸的“走近李清照”幾個大字清晰的出現在螢幕上， 加之教師親切的導入語立即使所有在場的人產生一種“走近”的欲望。
這一“讓”， 讓出了一個學生活動的大舞臺， 一種全新的課堂模式。
李清照生平簡介
師：首先請第一小組的中心發言人發言。
邱子維：（走上講臺）大家好！我們小組經過多方的收集和查詢， 已經掌握了許多關於李清照的第一手材料。
生：（笑）
邱子維：我們發現， 李清照的確是一位了不起的才女。 （螢幕顯示李清照像）這就是李清照，
後來， 金兵入侵中原， 靖康之變後， 她被迫流寓南方， 1129年， 明誠病死， 清照孤身漂泊， 最終在杭州度過殘年。 孤苦的生活， 也使她的後期作品風格有所變化：詞情黯然、沉哀入骨， 多描寫國破家亡的離亂生活。
李清照的作品集叫《漱玉詞》， 後世對李清照的文學成就評價很高， （螢幕顯示後世對李清照的評價語句。
我就講到這裡， 謝謝大家！（下）
生：（鼓掌）
點評：初二的學生能如此完整地介紹出李清照的生平， 又相隨介紹出她在中國古典文學史上的地位和後人對李清照的評價， 是令人稱讚的。
師：我們更要謝謝邱子維， 他不僅從生活經歷、作品風格各方面概括地介紹了李清照， 更用後人對她的評價證明了她出眾的才華， 很好！還有沒有同學要補充？
李文彬：我想補充一點， 李清照大概在五十多歲時，
師：不錯， 李清照晚年的確有過一次不幸的婚姻， 李文彬的補充讓我們看到了李清照性格的另一個側面， 也更能喚起我們對其晚年不幸遭遇的同情。
下面， 請第二小組的中心發言人向大家展示你們的研究成果。 大家歡迎！
點評：教師的主導作用， 引導藝術， 就是激勵的藝術。 “很好！”一聲贊許， 不僅給第一個發言人一個充分的肯定， 更對後面準備發言的眾多同學是一種鼓勵， 誰不想賽過第一個發言的人呢？
這一補充， 十分必要， 把一個“柔中有剛”的李清照活脫出來。
李清照前期詞風簡介
生：（鼓掌）
宋珊珊：（走上講臺）我們小組重點研究的是李清照的前期詞作。（螢幕顯示：李清照前期詞作）李清照的詩詞、文論都很有造詣，詞的成就最高。她早期的代表作有《如夢令.昨夜雨疏風驟》、《點絳唇.寂寞深閨》、《浣溪紗.繡面芙蓉一笑開》、《怨王孫.湖上風來波浩渺》、《一剪梅.紅藕香殘玉簟秋》、《醉花陰.薄霧濃雲愁永晝》等等。（螢幕顯示作品並配以同類意境的圖片）
李清照由於早年生活優越，家庭幸福，所以前期作品大多都寫一些閨中情思，少女情懷，山水美景及思念丈夫的離情別緒。象“眼波才動被人猜”、“知否？知否？應是綠肥紅瘦”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”等都是傳誦一時的名句。（螢幕顯示詞句。）
我們認為，李清照的前期詞作風格可以概括為：格調清新、嫵媚秀麗、細膩婉轉。（螢幕顯示這三個詞）
我的介紹就到這兒，希望同學們有時間再就這個問題跟我們組的同學交流。（下）
生：（鼓掌）
點評：初二年級的學生能就一位元詞人前期的作品研究到如此廣度，並以“格調清新、嫵媚秀麗、細膩婉轉”準確概括詞作風格，這是研究性學習的成績。
師：宋珊珊同學的發言雖然比較簡短，但仍不失清晰、精要。正如剛才她講到的，李清照早年的作品雖然也抒發一些離愁別緒，但總體上仍是一種清新明快的風格。那麼，她的後期詞作的風格又有了怎樣的變化呢？是什麼原因造成的呢？我們請第三小組的發言人來為我們介紹一下。
李清照後期詞作簡介
葉雯：我離得太遠了（她坐在最後一排，過道上還坐著聽課的老師），可不可以不上講臺講？我保證講得很大聲。
生：（笑）
師：好，時間就是金錢嘛，你不愧是咱們深圳的孩子。
生：（笑）
葉雯：（快速地）我們組有兩個發言人。我先來說說李清照詞風變化的原因。其實剛才邱子維也提到了，1127年，金兵入關，爆發了靖康之變，李清照被迫離開故鄉，流落南方。1129年，她的丈夫趙明誠病逝，她精神上失去了依靠，受到很大的打擊，可以說是家破人亡。後來，她孤身一人從建康到越州、四明、溫州，最後到臨安，顛沛流離，受了很多苦。所以，她的後期作品一反前期的清新明快，呈現出另一種風格。待一會我們組的臧越會向大家詳細介紹。
師：不錯，李清照詞風的變化可以說是社會和家庭的雙重悲劇造成的。那麼，我們來聽聽臧越如何評價她的後期作品。
臧越：（走上講臺）我們小組的研究重點是李清照的後期詞作，她後期的代表作大致有《聲聲慢.尋尋覓覓，冷冷清清》、《永遇樂.落日熔金，暮雲合璧》、《武陵春.風住塵香花已盡》、《添字採桑子.窗前誰種芭蕉樹》、《漁家傲.天接雲濤連曉霧》等。（螢幕顯示這幾首詞及相同意境的圖片）經過我們小組成員的討論，她後期詞作的風格可以用淒清哀婉、憂憤深沉、蒼涼悲楚來形容。（螢幕顯示：淒清深沉、蒼涼悲楚）
下麵，我就以兩首詞為例，為大家簡要地分析一下。（螢幕顯示《聲聲慢》全詞）《聲聲慢》這首詞，就十分細膩地表現了一個孤獨女子的寂寞淒涼的心情，這與她前期作品中那種貴族少女、少婦的清淡、飄逸的傷春悲秋截然不同。《聲聲慢》一開篇就用了14個疊字道出自己空空落落、孤苦無依的晚年慘境，被後人譽為“神來之筆”。後又用“淡酒”、“黃花”、“梧桐”、“細雨”把我們帶進了一個“物是人非事事休”的淒涼之境。這也是清照南渡之後飄零生活的真實寫照，讀來非常感人。
（螢幕顯示《永遇樂》全詞）《永遇樂》這首詞以汴京的元宵佳節作為回憶的聚焦點，一如煙如夢的“中州盛日”和“如今”的艱難歲月互為對襯，極寫過去的繁華，反襯出如今的孤寂。其中“不如向，簾兒底下，聽人笑語”一句，（螢幕顯示：詞中這一句加底線）語言看似通俗平淡，卻凝聚著詞人淒苦無告的深沉愁緒，國破家亡之恨，流離患難之苦，在對比、反襯中，表達得淋漓盡致。
李清照後期的傑作還有很多，由於時間關係，不能一一介紹，相信同學們手裡也有很多資料，我們下來再作交流。謝謝大家！（下）
生：（鼓掌）
點評：前後期詞風變化原因的研究中，滲透著生活道路決定創作道路的唯物史觀與現實主義的文藝觀。
師：臧越發言的可貴之處在於，她不是孤立、籠統的概括，而是把對詞風的闡述融進了對作品的賞析過程之中，有理有據，是一種非常務實的研究精神，值得讚賞。
點評：教師親切、自然，點在關鍵處。從“非常務實的研究精神”方面肯定讚賞，說明艾巧老師的教學始終將人格、個性的培養，情感、意志的教育裝在心中。
將課文中所選的李清照的《如夢令》重點研究討論，並不平鋪開來賞析，而是以設問：“《如夢令》是李清照前期還是後期作品？”引導學生思考，啟動思維，引起一場熱烈辯論，掀起該課的第一個高潮。表現了教師的引導智慧與教學藝術。
賞析《如夢令》
師：剛才，幾位同學為我們介紹了李清照的詞作在不同的時期呈現出的不同的風格。大家注意到沒有，我們這學期的課本裡也有一首李清照的詞，請大家打開書293頁，大家根據我們現有的認識，判斷一下這首詞屬於前期還是後期的作品？小組長負責組織討論。
生：（討論，氣氛熱烈）
師：大家已經有結論了吧？誰先來說說？
鄭夏潔：我們小組都認為這是李清照前期的作品。
師：為什麼？
鄭夏潔：因為這首詞中表現出來的感情是很快樂的，與朋友一起出去遊玩，還喝了很多酒，興致很高，如果是後期的作品，不可能有這樣的閒情逸致。
師：有道理，有沒有不同意見？
詹惠林：我認為不是前期的，這首詞一開始就寫“常記”，這是一種回憶的口吻，還有，喝酒也不是只有高興了才喝，也可以借酒消愁啊。
生：（笑）
師：好，現在有兩種不同的意見，你們支持誰？
許秋姍：我也認為是前期的作品。回憶，不見得一定要年紀大了才可以回憶啊，二十幾歲也可以回憶十幾歲啊，三十幾歲也可以回憶二十幾歲啊。我覺得不能只看字面的意思，這首詞我們讀起來覺得很清新，有一種青春氣息，應該更符合她前期的風格。
桑琛：我也認為是前期的作品，她描寫的自然景物是“藕花”、“鷗鷺”，都是色彩比較鮮豔、明亮的，她後期的作品都是寫那些“梧桐”啊，“黃花”啊，“孤雁”啊，所以……
詹惠林：那也不一定啊，“落日熔金”，金色不也很鮮豔嗎？但這也是後期的作品啊！
師：看來爭論還挺激烈的，大家同意誰的意見呢？
生：（大部分人說“鄭夏潔”“許秋姍”）
師：其實，這首詞確切寫於哪一年，至今學術界也未有定論，大家剛才爭論的主題已經基本上屬於研究生的研究內容了，我說，你們真了不起！
生：（笑，面露得意之色）
師：我很欣賞許秋姍的一句話，我們分析作品，不能只看字面的意思，而更應該從總體上把握作品的意境，去體會它所要表達的感情。大家看看，這首詞寫的是一件什麼事？
陳浙：寫了李清照回憶她有一次出去遊玩，興致很高，喝酒喝醉了，忘了回家的路，走進了荷花之中。
師：是“走進了荷花之中”嗎？
陳浙：不！是划船劃進去的。
師：對了。所以才有後來的……
陳浙：“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
師：對，大家可以想像一下：一個帶著一點醉意、開心暢遊了一天的少女，一大片粉紅的荷花，一群翩然起飛的沙鷗。這是一幅怎樣的畫面？
生：（七嘴八舌）美麗！清新！快樂！……
師：同是回憶，這首詞和《永遇樂》有沒有不同？
張文婷：這首詞單寫了遊玩那一天的快樂，沒有《永遇樂》表現的那種撫今追昔的悲傷。
師：你用了一個非常好的詞！“撫今追昔”，很貼切。通過剛才的分析，我們看到，這首詞整體的調子是明快、活潑的，所以，我們有理由相信，這應該是李清照前期的作品。大家同意嗎？
生：（齊）同意。
師：好，下面大家集體朗讀一遍《如夢令》，注意讀出剛才我們分析出來的那種意境。
生：（齊讀《如夢令》）
點評：學生能抓住《如夢令》的字句、情感，風格有理有據的辯論，閃現出思維的火花，學會了分析詩詞作品的方法，鍛煉了辯論的能力。
朗誦欣賞
師：大家讀得很好！精彩的朗讀或朗誦是對作品的再創造，會讓聽眾沉浸其中，深受感染。今天，第四小組的同學要為我們帶來他們精心準備的朗誦表演。他們一共要朗誦三首李清照的詞，從選詞到配樂到配圖，都是他們自己設計的，讓我們用掌聲歡迎他們。
蔣南：我代表第四小組先為大家朗誦一首《漁家傲》（螢幕顯示《漁家傲》全詞及畫面，音樂起）漁家傲，天接……（略）
生：（熱烈鼓掌）
師：（對蔣南）你為什麼要選擇這首詞來朗誦？
蔣南：李清照的詞大多數都是很……軟的……
生：（笑）
蔣南：我覺得，我們男生應該有一點陽剛之氣，所以選了這首。
師：非常好，通過剛才蔣南朗誦這首詞表現出來的豪邁之氣，我相信他理解了這首詞。下一個是誰？
張文婷：我朗誦的是《醉花陰》。（螢幕顯示《醉花陰》全詞及畫面，音樂起）薄霧濃雲……（略）
生：（鼓掌）
師：大家評評，她朗誦得如何？
邱子維：我認為她朗誦得非常好，特別是配樂，很舒緩，有一種淡淡的悲傷的感覺，但又不是特別悲傷。
師：為什麼不要特別悲傷呢？
邱子維：因為，她只是思念丈夫，她的丈夫又還沒死。
生：（笑）
師：是不是應該說，現在的李清照還沒有遭受到國破家亡的痛苦，她的悲傷還達不到那麼深的程度？
邱子維：是。
師：說得不錯，還有同學要發表意見嗎？
孟月瑩：張文婷的抑揚頓挫處理得很好，她把“莫道不消魂”一句揚上去，“人比黃花瘦”再降下來，又慢下來，讓人覺得……嗯……
師：“莫道不消魂”是對誰說的？
孟月瑩：對……她的丈夫，也是對讀者說的。
師：對，很好。那麼，把這一句揚上去的目的是……
孟月瑩：增加說服力。
師：太好了！最後一句為什麼又要弱下來呢？
孟月瑩：因為，整首詞的感情是很憂傷的，這樣就突出了這種感情。
師：對，你不但理解了李清照，也理解了張文婷。
生：（笑）
師：這最後三句是傳誦千古的名句，來，全班同學一起充滿感情的讀一遍。
生：（朗讀。略）
師：最後一個朗誦的是哪位同學？
李璐：我為大家朗誦一首我最喜歡的《聲聲慢》。（螢幕顯示《聲聲慢》全詞及畫面，音樂起）尋尋覓覓……（略）
生：（熱烈鼓掌）
師：太感人了！特別是最後一句，淒涼的晚景，國破家亡的慘痛，那種千愁萬緒，無從說起呀，那種淒苦無告啊，太準確了！來，最後一句，大家一起來一次！
師、生：（齊）這次第，怎一個“愁”字——了得！
師：非常好！
點評：朗讀欣賞，原本就是語文教學的重要內容，教師在精要處點撥設問，指導朗讀非常精當。
我眼中的李清照
師：這節課上到這裡，在同學們心中，李清照的形象應該是越來越清晰了吧？
生：（點頭，小聲議論）
師：我們已經離她越來越近了，有這種感覺嗎？
生：有！
師：下面，請各小組的同學們思考、交流一下，經過這段時間的研究和這節課的學習，你心中的李清照究竟是個怎樣的人，另外，如果用一個比喻句來形容她，你會把她比喻成什麼？
生：（討論）
師：好，誰先來發表意見？
（舉手十分踴躍）
苗露：我認為李清照是一位令人敬佩的才女，無論從她的作品還是她的生平來看，她都是一個傑出的女性。特別是她在離開故鄉，丈夫病死後，還能在創作上取得如此巨大的成就，寫了那麼多好詩好詞，說明她沒有向命運屈服，而是勇敢的抗爭，我最敬佩她這一點。所以，我把她比喻成一枝開放在嚴冬的紅梅。
曾麗娜：我覺得李清照的可貴之處還在於，她身為“貴家子弟”——她父親是禮部員外郎，她丈夫的父親還做過宰相，可她並沒有一點那些紈絝子弟的不良習氣，而是致力於文學創作和金石收集。所以，我把她比喻成一朵出淤泥而不染的蓮花。
李楹：我覺得比喻成花太普通了，比喻成菊花也可以啊。我覺得李清照更象一隻天鵝。
生：（笑）
李楹：是啊，天鵝是飛得最高的鳥，正好證明李清照的文學成就也是最高的。
李志峰：我把李清照比喻成一直孤雁。
師：（笑）好，比完花又開始比鳥了。
生：（笑）
點評：各種比喻五彩繽紛：嚴冬紅梅、深秋菊花、出淤泥而不染的蓮花，高飛的天鵝、失群的孤雁、驚濤駭浪中的一葉孤舟，特別是冰晶中的一枝蒲公英這幅畫，真令人感動！看來，學生是真正走近了李清照，不然是做不出這些精當的比喻的，創作不出這幅寓意深刻的畫的。
李志峰：孤雁就比喻她無親無故，一個人孤身漂泊，而且，李清照的家鄉在北方，大雁的故鄉也在北方，他們冬天到南方去過冬，春天又飛回北方，而李清照她就像一隻失群的孤雁，找不到回去的方向了。而且，它也許還受了傷，也無法飛回去了。
師：（深受感動）很感人，看來李志峰雖說是一個男孩子，可也有一顆細膩的心。還有許多同學想發言，好，李思的手舉得最高，你來說說吧。
李思：我覺得李志峰把李清照比喻得太弱了，我把她比喻成一條小船，雖然小，但仍然在驚濤駭浪之中堅強的劃向彼岸。
師：你說的“彼岸”是指什麼地方？
李思：嗯—是文學的——高峰。
師：太好了！同學們的想像力真讓我自愧不如！還有嗎？
巫丹婷：我在家畫了一幅畫，就是我心目中的李清照。
師：快拿出來給我們欣賞欣賞。
巫丹婷：（走上講臺。李熙用實物投影展示圖畫）這幅畫的底色是黑色的，象徵了當時那個黑暗的社會。這是一枝蒲公英，它被這塊冰包住，就象李清照的命運一樣不幸，但蒲公英的種子還是從冰的包裹中飄了出來，就象李清照的詩詞，直到現在還被我們傳誦。（下）
師：真了不起！李清照泉下有知，應該感到欣慰了。九百年後，她的作品仍在被我們傳誦，而且，在我們一個班裡，她就擁有這麼多的知音！
今天非常高興，老師沒有過多的指導，同學們自己研究，自己體會和感悟，竟然有如此高水準的發言，可以說，你們已經用自己的方式走近了李清照的心靈深處。這樣的學習方式也有效的拓展了大家的視野，大家已經學會了如何在研究中思考，在學習中領悟。學語文不是為了考試，而是為了在美好的文學世界中汲取精華，充實精神，體驗更豐富的人生，我們實施素質教育的目的也就在這裡。
下課！
生：（起立）謝謝老師！
點評：這樣的研究性學習在語文課中，如若每學期舉行兩次，中學六年十二個學期將可對中外二十四位作家進行類似的研究，可以想見，學生將會有多麼大的長進啊！
(總評)
深圳市蓮花中學“研究性學習”課題列入了市區兩級“十五”科研專案。艾巧老師進行“研究性學習”並取得了可喜可賀的成果。2001年4月13日，她開了一節《走近李清照》的公開實驗課，市教研室的專家及市區創新專案實驗學校的教師代表40余人進行了觀摩並給予充分肯定，高度評價。
我以為該課一掃那種將渾然天成的文章肢解到支離破碎，把濃情洋溢的文章分析到索然無味的陳腐語文教學方法，給語文教壇帶來了生氣，帶來了啟示。
該課在美的音樂聲中，美的課堂境界中，美的情感氛圍中，美的作品賞析中以及在具有美的氣質風度，美的舉止語言的教師引導、啟示下展開，又自然的掀起兩次高潮：一是辯論《如夢令》是李清照的前期作品還是後期作品；二是學生各自談“我心中的李清照”。可以說，在這節課中，學生的心靈得到了一次淨化，情感得到了一次感染，能力得到了一次錘煉，興趣得到了一次激發。
歸結起來，此課初步達到了四個突破：
1、突破傳統課堂資訊的單向、單管道傳遞，基本形成了新型的課堂模式。
該課突破了教師獨霸講臺，滿堂灌的模式，組織學生將較長一段時間的研究性學習李清照的成果在課堂交流。其中有李清照詞的朗誦、推薦、賞析，有李清照資料的介紹，有研究觀點的辯論，也有對李清照生平與其詞的感悟進行的交流。這樣形成了多管道、多方向立體交叉的課堂資訊傳遞模式。該課內容之充實，信息量之充足，學生參與之廣泛，思維火花之碰撞以及學生能力之增長都是令人稱讚的。
2、突破了課堂時空的界限，帶動學生主動、自主學習。
學生不受課堂的時空限制，緊扣主題四處尋找資料，朗讀品味，賞析評價，研究探討等等。從時間上說，這一節課只是這一研究活動的一個交流的中心環節；從空間上說，這一節課，只是這一研究活動眾多的研究場所中的一個中心場所。
3、突破了單一知識的傳承，融知、情、義、能的培養為一爐。
該課絕非單純語文知識的機械傳授，全課充滿濃濃的情，和諧的美，始終體現出學生多種能力的展示，也折射出學生自主學習道路上意志品質的鍛煉。
4、破了學科學習的界限，融“五育”為一體。
德、智、體、美、勞原本就是你中有我，我中有你的關係，只是一些人將其隔裂開了。
這節《走近李清照》的語文課，既是一節高品質的智育課，又是一節大容量的德育課，也是一節高品味的審美課，還是一節學習運用現代化電腦，多媒體技術與網路的勞技教育課。
一位元28歲的年輕老師設計、組織了這樣一節令人耳目一新的好課，我想，只要她勇於實踐，不斷探索，定會走出一條成功之路！
李清照前期詞風簡介
生：（鼓掌）
宋珊珊：（走上講臺）我們小組重點研究的是李清照的前期詞作。（螢幕顯示：李清照前期詞作）李清照的詩詞、文論都很有造詣，詞的成就最高。她早期的代表作有《如夢令.昨夜雨疏風驟》、《點絳唇.寂寞深閨》、《浣溪紗.繡面芙蓉一笑開》、《怨王孫.湖上風來波浩渺》、《一剪梅.紅藕香殘玉簟秋》、《醉花陰.薄霧濃雲愁永晝》等等。（螢幕顯示作品並配以同類意境的圖片）
李清照由於早年生活優越，家庭幸福，所以前期作品大多都寫一些閨中情思，少女情懷，山水美景及思念丈夫的離情別緒。象“眼波才動被人猜”、“知否？知否？應是綠肥紅瘦”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”等都是傳誦一時的名句。（螢幕顯示詞句。）
我們認為，李清照的前期詞作風格可以概括為：格調清新、嫵媚秀麗、細膩婉轉。（螢幕顯示這三個詞）
我的介紹就到這兒，希望同學們有時間再就這個問題跟我們組的同學交流。（下）
生：（鼓掌）
點評：初二年級的學生能就一位元詞人前期的作品研究到如此廣度，並以“格調清新、嫵媚秀麗、細膩婉轉”準確概括詞作風格，這是研究性學習的成績。
師：宋珊珊同學的發言雖然比較簡短，但仍不失清晰、精要。正如剛才她講到的，李清照早年的作品雖然也抒發一些離愁別緒，但總體上仍是一種清新明快的風格。那麼，她的後期詞作的風格又有了怎樣的變化呢？是什麼原因造成的呢？我們請第三小組的發言人來為我們介紹一下。
李清照後期詞作簡介
葉雯：我離得太遠了（她坐在最後一排，過道上還坐著聽課的老師），可不可以不上講臺講？我保證講得很大聲。
生：（笑）
師：好，時間就是金錢嘛，你不愧是咱們深圳的孩子。
生：（笑）
葉雯：（快速地）我們組有兩個發言人。我先來說說李清照詞風變化的原因。其實剛才邱子維也提到了，1127年，金兵入關，爆發了靖康之變，李清照被迫離開故鄉，流落南方。1129年，她的丈夫趙明誠病逝，她精神上失去了依靠，受到很大的打擊，可以說是家破人亡。後來，她孤身一人從建康到越州、四明、溫州，最後到臨安，顛沛流離，受了很多苦。所以，她的後期作品一反前期的清新明快，呈現出另一種風格。待一會我們組的臧越會向大家詳細介紹。
師：不錯，李清照詞風的變化可以說是社會和家庭的雙重悲劇造成的。那麼，我們來聽聽臧越如何評價她的後期作品。
臧越：（走上講臺）我們小組的研究重點是李清照的後期詞作，她後期的代表作大致有《聲聲慢.尋尋覓覓，冷冷清清》、《永遇樂.落日熔金，暮雲合璧》、《武陵春.風住塵香花已盡》、《添字採桑子.窗前誰種芭蕉樹》、《漁家傲.天接雲濤連曉霧》等。（螢幕顯示這幾首詞及相同意境的圖片）經過我們小組成員的討論，她後期詞作的風格可以用淒清哀婉、憂憤深沉、蒼涼悲楚來形容。（螢幕顯示：淒清深沉、蒼涼悲楚）
下麵，我就以兩首詞為例，為大家簡要地分析一下。（螢幕顯示《聲聲慢》全詞）《聲聲慢》這首詞，就十分細膩地表現了一個孤獨女子的寂寞淒涼的心情，這與她前期作品中那種貴族少女、少婦的清淡、飄逸的傷春悲秋截然不同。《聲聲慢》一開篇就用了14個疊字道出自己空空落落、孤苦無依的晚年慘境，被後人譽為“神來之筆”。後又用“淡酒”、“黃花”、“梧桐”、“細雨”把我們帶進了一個“物是人非事事休”的淒涼之境。這也是清照南渡之後飄零生活的真實寫照，讀來非常感人。
（螢幕顯示《永遇樂》全詞）《永遇樂》這首詞以汴京的元宵佳節作為回憶的聚焦點，一如煙如夢的“中州盛日”和“如今”的艱難歲月互為對襯，極寫過去的繁華，反襯出如今的孤寂。其中“不如向，簾兒底下，聽人笑語”一句，（螢幕顯示：詞中這一句加底線）語言看似通俗平淡，卻凝聚著詞人淒苦無告的深沉愁緒，國破家亡之恨，流離患難之苦，在對比、反襯中，表達得淋漓盡致。
李清照後期的傑作還有很多，由於時間關係，不能一一介紹，相信同學們手裡也有很多資料，我們下來再作交流。謝謝大家！（下）
生：（鼓掌）
點評：前後期詞風變化原因的研究中，滲透著生活道路決定創作道路的唯物史觀與現實主義的文藝觀。
師：臧越發言的可貴之處在於，她不是孤立、籠統的概括，而是把對詞風的闡述融進了對作品的賞析過程之中，有理有據，是一種非常務實的研究精神，值得讚賞。
點評：教師親切、自然，點在關鍵處。從“非常務實的研究精神”方面肯定讚賞，說明艾巧老師的教學始終將人格、個性的培養，情感、意志的教育裝在心中。
將課文中所選的李清照的《如夢令》重點研究討論，並不平鋪開來賞析，而是以設問：“《如夢令》是李清照前期還是後期作品？”引導學生思考，啟動思維，引起一場熱烈辯論，掀起該課的第一個高潮。表現了教師的引導智慧與教學藝術。
賞析《如夢令》
師：剛才，幾位同學為我們介紹了李清照的詞作在不同的時期呈現出的不同的風格。大家注意到沒有，我們這學期的課本裡也有一首李清照的詞，請大家打開書293頁，大家根據我們現有的認識，判斷一下這首詞屬於前期還是後期的作品？小組長負責組織討論。
生：（討論，氣氛熱烈）
師：大家已經有結論了吧？誰先來說說？
鄭夏潔：我們小組都認為這是李清照前期的作品。
師：為什麼？
鄭夏潔：因為這首詞中表現出來的感情是很快樂的，與朋友一起出去遊玩，還喝了很多酒，興致很高，如果是後期的作品，不可能有這樣的閒情逸致。
師：有道理，有沒有不同意見？
詹惠林：我認為不是前期的，這首詞一開始就寫“常記”，這是一種回憶的口吻，還有，喝酒也不是只有高興了才喝，也可以借酒消愁啊。
生：（笑）
師：好，現在有兩種不同的意見，你們支持誰？
許秋姍：我也認為是前期的作品。回憶，不見得一定要年紀大了才可以回憶啊，二十幾歲也可以回憶十幾歲啊，三十幾歲也可以回憶二十幾歲啊。我覺得不能只看字面的意思，這首詞我們讀起來覺得很清新，有一種青春氣息，應該更符合她前期的風格。
桑琛：我也認為是前期的作品，她描寫的自然景物是“藕花”、“鷗鷺”，都是色彩比較鮮豔、明亮的，她後期的作品都是寫那些“梧桐”啊，“黃花”啊，“孤雁”啊，所以……
詹惠林：那也不一定啊，“落日熔金”，金色不也很鮮豔嗎？但這也是後期的作品啊！
師：看來爭論還挺激烈的，大家同意誰的意見呢？
生：（大部分人說“鄭夏潔”“許秋姍”）
師：其實，這首詞確切寫於哪一年，至今學術界也未有定論，大家剛才爭論的主題已經基本上屬於研究生的研究內容了，我說，你們真了不起！
生：（笑，面露得意之色）
師：我很欣賞許秋姍的一句話，我們分析作品，不能只看字面的意思，而更應該從總體上把握作品的意境，去體會它所要表達的感情。大家看看，這首詞寫的是一件什麼事？
陳浙：寫了李清照回憶她有一次出去遊玩，興致很高，喝酒喝醉了，忘了回家的路，走進了荷花之中。
師：是“走進了荷花之中”嗎？
陳浙：不！是划船劃進去的。
師：對了。所以才有後來的……
陳浙：“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
師：對，大家可以想像一下：一個帶著一點醉意、開心暢遊了一天的少女，一大片粉紅的荷花，一群翩然起飛的沙鷗。這是一幅怎樣的畫面？
生：（七嘴八舌）美麗！清新！快樂！……
師：同是回憶，這首詞和《永遇樂》有沒有不同？
張文婷：這首詞單寫了遊玩那一天的快樂，沒有《永遇樂》表現的那種撫今追昔的悲傷。
師：你用了一個非常好的詞！“撫今追昔”，很貼切。通過剛才的分析，我們看到，這首詞整體的調子是明快、活潑的，所以，我們有理由相信，這應該是李清照前期的作品。大家同意嗎？
生：（齊）同意。
師：好，下面大家集體朗讀一遍《如夢令》，注意讀出剛才我們分析出來的那種意境。
生：（齊讀《如夢令》）
點評：學生能抓住《如夢令》的字句、情感，風格有理有據的辯論，閃現出思維的火花，學會了分析詩詞作品的方法，鍛煉了辯論的能力。
朗誦欣賞
師：大家讀得很好！精彩的朗讀或朗誦是對作品的再創造，會讓聽眾沉浸其中，深受感染。今天，第四小組的同學要為我們帶來他們精心準備的朗誦表演。他們一共要朗誦三首李清照的詞，從選詞到配樂到配圖，都是他們自己設計的，讓我們用掌聲歡迎他們。
蔣南：我代表第四小組先為大家朗誦一首《漁家傲》（螢幕顯示《漁家傲》全詞及畫面，音樂起）漁家傲，天接……（略）
生：（熱烈鼓掌）
師：（對蔣南）你為什麼要選擇這首詞來朗誦？
蔣南：李清照的詞大多數都是很……軟的……
生：（笑）
蔣南：我覺得，我們男生應該有一點陽剛之氣，所以選了這首。
師：非常好，通過剛才蔣南朗誦這首詞表現出來的豪邁之氣，我相信他理解了這首詞。下一個是誰？
張文婷：我朗誦的是《醉花陰》。（螢幕顯示《醉花陰》全詞及畫面，音樂起）薄霧濃雲……（略）
生：（鼓掌）
師：大家評評，她朗誦得如何？
邱子維：我認為她朗誦得非常好，特別是配樂，很舒緩，有一種淡淡的悲傷的感覺，但又不是特別悲傷。
師：為什麼不要特別悲傷呢？
邱子維：因為，她只是思念丈夫，她的丈夫又還沒死。
生：（笑）
師：是不是應該說，現在的李清照還沒有遭受到國破家亡的痛苦，她的悲傷還達不到那麼深的程度？
邱子維：是。
師：說得不錯，還有同學要發表意見嗎？
孟月瑩：張文婷的抑揚頓挫處理得很好，她把“莫道不消魂”一句揚上去，“人比黃花瘦”再降下來，又慢下來，讓人覺得……嗯……
師：“莫道不消魂”是對誰說的？
孟月瑩：對……她的丈夫，也是對讀者說的。
師：對，很好。那麼，把這一句揚上去的目的是……
孟月瑩：增加說服力。
師：太好了！最後一句為什麼又要弱下來呢？
孟月瑩：因為，整首詞的感情是很憂傷的，這樣就突出了這種感情。
師：對，你不但理解了李清照，也理解了張文婷。
生：（笑）
師：這最後三句是傳誦千古的名句，來，全班同學一起充滿感情的讀一遍。
生：（朗讀。略）
師：最後一個朗誦的是哪位同學？
李璐：我為大家朗誦一首我最喜歡的《聲聲慢》。（螢幕顯示《聲聲慢》全詞及畫面，音樂起）尋尋覓覓……（略）
生：（熱烈鼓掌）
師：太感人了！特別是最後一句，淒涼的晚景，國破家亡的慘痛，那種千愁萬緒，無從說起呀，那種淒苦無告啊，太準確了！來，最後一句，大家一起來一次！
師、生：（齊）這次第，怎一個“愁”字——了得！
師：非常好！
點評：朗讀欣賞，原本就是語文教學的重要內容，教師在精要處點撥設問，指導朗讀非常精當。
我眼中的李清照
師：這節課上到這裡，在同學們心中，李清照的形象應該是越來越清晰了吧？
生：（點頭，小聲議論）
師：我們已經離她越來越近了，有這種感覺嗎？
生：有！
師：下面，請各小組的同學們思考、交流一下，經過這段時間的研究和這節課的學習，你心中的李清照究竟是個怎樣的人，另外，如果用一個比喻句來形容她，你會把她比喻成什麼？
生：（討論）
師：好，誰先來發表意見？
（舉手十分踴躍）
苗露：我認為李清照是一位令人敬佩的才女，無論從她的作品還是她的生平來看，她都是一個傑出的女性。特別是她在離開故鄉，丈夫病死後，還能在創作上取得如此巨大的成就，寫了那麼多好詩好詞，說明她沒有向命運屈服，而是勇敢的抗爭，我最敬佩她這一點。所以，我把她比喻成一枝開放在嚴冬的紅梅。
曾麗娜：我覺得李清照的可貴之處還在於，她身為“貴家子弟”——她父親是禮部員外郎，她丈夫的父親還做過宰相，可她並沒有一點那些紈絝子弟的不良習氣，而是致力於文學創作和金石收集。所以，我把她比喻成一朵出淤泥而不染的蓮花。
李楹：我覺得比喻成花太普通了，比喻成菊花也可以啊。我覺得李清照更象一隻天鵝。
生：（笑）
李楹：是啊，天鵝是飛得最高的鳥，正好證明李清照的文學成就也是最高的。
李志峰：我把李清照比喻成一直孤雁。
師：（笑）好，比完花又開始比鳥了。
生：（笑）
點評：各種比喻五彩繽紛：嚴冬紅梅、深秋菊花、出淤泥而不染的蓮花，高飛的天鵝、失群的孤雁、驚濤駭浪中的一葉孤舟，特別是冰晶中的一枝蒲公英這幅畫，真令人感動！看來，學生是真正走近了李清照，不然是做不出這些精當的比喻的，創作不出這幅寓意深刻的畫的。
李志峰：孤雁就比喻她無親無故，一個人孤身漂泊，而且，李清照的家鄉在北方，大雁的故鄉也在北方，他們冬天到南方去過冬，春天又飛回北方，而李清照她就像一隻失群的孤雁，找不到回去的方向了。而且，它也許還受了傷，也無法飛回去了。
師：（深受感動）很感人，看來李志峰雖說是一個男孩子，可也有一顆細膩的心。還有許多同學想發言，好，李思的手舉得最高，你來說說吧。
李思：我覺得李志峰把李清照比喻得太弱了，我把她比喻成一條小船，雖然小，但仍然在驚濤駭浪之中堅強的劃向彼岸。
師：你說的“彼岸”是指什麼地方？
李思：嗯—是文學的——高峰。
師：太好了！同學們的想像力真讓我自愧不如！還有嗎？
巫丹婷：我在家畫了一幅畫，就是我心目中的李清照。
師：快拿出來給我們欣賞欣賞。
巫丹婷：（走上講臺。李熙用實物投影展示圖畫）這幅畫的底色是黑色的，象徵了當時那個黑暗的社會。這是一枝蒲公英，它被這塊冰包住，就象李清照的命運一樣不幸，但蒲公英的種子還是從冰的包裹中飄了出來，就象李清照的詩詞，直到現在還被我們傳誦。（下）
師：真了不起！李清照泉下有知，應該感到欣慰了。九百年後，她的作品仍在被我們傳誦，而且，在我們一個班裡，她就擁有這麼多的知音！
今天非常高興，老師沒有過多的指導，同學們自己研究，自己體會和感悟，竟然有如此高水準的發言，可以說，你們已經用自己的方式走近了李清照的心靈深處。這樣的學習方式也有效的拓展了大家的視野，大家已經學會了如何在研究中思考，在學習中領悟。學語文不是為了考試，而是為了在美好的文學世界中汲取精華，充實精神，體驗更豐富的人生，我們實施素質教育的目的也就在這裡。
下課！
生：（起立）謝謝老師！
點評：這樣的研究性學習在語文課中，如若每學期舉行兩次，中學六年十二個學期將可對中外二十四位作家進行類似的研究，可以想見，學生將會有多麼大的長進啊！
(總評)
深圳市蓮花中學“研究性學習”課題列入了市區兩級“十五”科研專案。艾巧老師進行“研究性學習”並取得了可喜可賀的成果。2001年4月13日，她開了一節《走近李清照》的公開實驗課，市教研室的專家及市區創新專案實驗學校的教師代表40余人進行了觀摩並給予充分肯定，高度評價。
我以為該課一掃那種將渾然天成的文章肢解到支離破碎，把濃情洋溢的文章分析到索然無味的陳腐語文教學方法，給語文教壇帶來了生氣，帶來了啟示。
該課在美的音樂聲中，美的課堂境界中，美的情感氛圍中，美的作品賞析中以及在具有美的氣質風度，美的舉止語言的教師引導、啟示下展開，又自然的掀起兩次高潮：一是辯論《如夢令》是李清照的前期作品還是後期作品；二是學生各自談“我心中的李清照”。可以說，在這節課中，學生的心靈得到了一次淨化，情感得到了一次感染，能力得到了一次錘煉，興趣得到了一次激發。
歸結起來，此課初步達到了四個突破：
1、突破傳統課堂資訊的單向、單管道傳遞，基本形成了新型的課堂模式。
該課突破了教師獨霸講臺，滿堂灌的模式，組織學生將較長一段時間的研究性學習李清照的成果在課堂交流。其中有李清照詞的朗誦、推薦、賞析，有李清照資料的介紹，有研究觀點的辯論，也有對李清照生平與其詞的感悟進行的交流。這樣形成了多管道、多方向立體交叉的課堂資訊傳遞模式。該課內容之充實，信息量之充足，學生參與之廣泛，思維火花之碰撞以及學生能力之增長都是令人稱讚的。
2、突破了課堂時空的界限，帶動學生主動、自主學習。
學生不受課堂的時空限制，緊扣主題四處尋找資料，朗讀品味，賞析評價，研究探討等等。從時間上說，這一節課只是這一研究活動的一個交流的中心環節；從空間上說，這一節課，只是這一研究活動眾多的研究場所中的一個中心場所。
3、突破了單一知識的傳承，融知、情、義、能的培養為一爐。
該課絕非單純語文知識的機械傳授，全課充滿濃濃的情，和諧的美，始終體現出學生多種能力的展示，也折射出學生自主學習道路上意志品質的鍛煉。
4、破了學科學習的界限，融“五育”為一體。
德、智、體、美、勞原本就是你中有我，我中有你的關係，只是一些人將其隔裂開了。
這節《走近李清照》的語文課，既是一節高品質的智育課，又是一節大容量的德育課，也是一節高品味的審美課，還是一節學習運用現代化電腦，多媒體技術與網路的勞技教育課。
一位元28歲的年輕老師設計、組織了這樣一節令人耳目一新的好課，我想，只要她勇於實踐，不斷探索，定會走出一條成功之路！