因為相信「全世界都是孩子的學校， 學校不是孩子的全世界」（全世界是我們的學校：學校不是我們的全世界！）， 秉持這種worldschooling的精神，
尋找孩子專屬的大自然神奇寶貝
在為期486天的壯遊旅程中， 全家的足跡踏過瑪律地夫南馬列環礁的群島， 體驗當地生活， 包船在海上看瓶鼻海豚與海龜悠遊;孩子在島嶼上生活， 晚上戴著自己的頭燈， 到安全水域做潮間帶觀察。
在尼泊爾， 我們從加德滿都坐十幾個小時的巴士到喜馬拉雅山脈中的原始村落， 住在梯田裡讓孩子追逐羊群， 自己親手從果樹上摘下李子， 與農村的孩子一起自由自在的探索。 爸爸媽媽則接受村裡老婆婆的邀請， 席地而坐， 在地震後的斷垣殘壁旁， 喝著他們用當地作物蒸餾出來的酒， 一邊加工薑黃， 一邊聽著他們有溫度的故事。
我們在印度森林的小屋中生活，
引發興趣的自主學習
為了體驗曙光村的教育環境， 我們深入當地各級學校擔任志工， 浸淫在曙光村獨特的教育理念與做法， 瞭解不同型態的教育， 也見證孩子在這裡的悠游自在。
曙光村的學校提供各式各樣的自然實作課， 大多能引發孩子的興趣， 讓孩子可以因喜愛而自主學習。 曙光村的共學團體TLC（The Learning Community）提供學生每週3次的自然課， 孩子在課堂中選擇自己喜歡的科目進行專題研究。 這種開放式學習強化了學習動機， 讓他們透過自主學習吸收知識。
也因此， 這裡有不少年紀還小的孩子， 竟然可以具備非常專業的知識與技能。 例如有個9歲的法國孩子， 因為著迷于海洋生態， 所以自行寫e-mail聯繫位於印度第四大城、距離曙光村有3小時車程之遠的清奈的水族館， 爭取到擔任暑期義工的機會。 這是個值得我們學習的教育方式。
回饋自己的海洋專業與熱情
深受曙光村教育方式的感動， 我也回饋自己來自出生地澎湖的海洋專業與熱情，
曙光村藏身于數百萬棵樹的森林裡，
但距離不到兩公里處，
就是印度洋一望無際的海岸線與綿延數十公里的沙灘。
由於當地人對環境衛生極度漠視，
所以美麗的海洋與沙灘夾雜龐大垃圾，
顯得荒謬又衝突。我們帶著學生到海邊淨灘，做垃圾分類統計分析，讓他們瞭解，哪些日常生活的用品會成為危害生態的殺手，並搜集當地特有的貝殼標本，進行一系列的海洋生態教育。學生對沙灘上的貝殼、海星等生物十分喜愛，但是淨灘時我規定，每個人只能帶3個最喜歡的回家，因為東西多了他們不會珍惜。我引導他們查詢自己最喜歡的標本資料，然後在學校建立海洋生態資料庫。有人搜集螃蟹標本、有的偏好絕美的貝殼，有的孩子則是對脆弱的海膽感興趣。
經過一個學期的努力，孩子建立了完整的海洋生態資料庫，也經常實際接觸。由於都是自己最喜愛的東西，所以他們樂於自己上網查資料，或是到圖書館尋找資訊，然後自己手繪，將標本學名、俗稱等資訊，做出一個個的圖文並茂生態展示盒。將來若有其他的孩子遇到一樣的生物，就可以進行交叉比對，更快瞭解。
後來，我遇到一個以色列學生的爸爸，他告訴我，孩子每天在家都會提到Bruce（就是在下我）如何教他們搜集貝殼、處理貝殼的腐肉。他家一向有潔癖的孩子竟然不懼腐肉的惡臭，勤於刷洗，就為了讓美麗的殼身重見天日。有時候，接近美，必須經過腐臭的磨練！
獨一無二的抓蛇課
曙光村的小學Deepanam，小朋友還有一堂抓蛇課。大部分的人看到蛇，通常是驚呼尖叫、逃之夭夭；曙光村的小朋友可不怕，才小一、小二的學生看到蛇就玩起來，觀察手上的蛇。他們可以很清楚的分辨蛇具有毒性或是沒有，這真的很不簡單！因為其實蛇長得非常類似。
有個才8歲的義大利小朋友，跟我分享如何訓練一條剛捕獲的野生蛇類時，我眼睜睜看著他小小的手指頭被（沒有毒的）蛇狠狠的咬了兩下，瞬間手指頭就多了4個滲著鮮血的小洞！他輕鬆的告訴我：「你絕對不能害怕，手連抖一下都不行，否則蛇知道你怕它，就會繼續攻擊。反之，1次、2次之後，它覺得攻擊無效，就再也不會攻擊人類，你可以將它馴化。」馴化野生動物，連對我這種來自澎湖的鄉下小孩而言，都是聞所未聞；而我不敢碰的蛇，他們卻能這樣無懼、有耐心的瞭解，並且學習馴化，實在非常特別。
有時候，小朋友也會邀請我跟他們一起爬到樹上，告訴我他發現了一窩鳥蛋；或是帶著我們家的小小孩，去草叢裡尋找昆蟲、蟾蜍、青蛙，當做蛇的食物。負責他們自然課的老師，本身就是在這個村子長大的印度人。我時常在課堂上看他接到電話後就跨上摩托車，載著4、5個孩子（沒錯，就是6貼），有人拿棍子、有人拿捕蛇器、有人拿桶子，一溜煙的就出任務去了。半小時後他們興高采烈的回來，告訴我這次抓了有毒的雨傘節。（原來，這裡負責捕蛇的不是消防隊，而是小一到小三的學童！）接下來，大家會圍在桶子邊，七嘴八舌的討論怎麼照顧它。曙光村的教育再度讓我們稱奇！
尊重生命的環境教育
諾貝爾和平獎得主史懷哲一向提倡尊重生命的倫理，他認為尊重生命的倫理應該包含所有的生命，包括昆蟲和植物，人類不應該是至高無上的。這份尊重生命的倫理，我們已經在世界的自然課中加以實踐。
所以，當國內的小孩看見死掉的蠍子屍體說「好噁心」而跑掉時，我家兩個兒子蹲下來研究：「這是南海雙針蠍還是鞭蠍？」走在國家圖書館的人行道，小兒子忙著撿楓香的種子，我以為他覺得這種子可愛，問他:「你想帶回家嗎？」他卻說:「我要讓它『回家』。」不厭其煩的把一個又一個楓香種子從冰冷的人造磚道上撿起來，擲回楓樹根旁有泥土的地方。那才是種子真正的家。
霎時間，我這成人感到汗顏；看見美好的東西，我只想到據為己有，孩子卻是想幫助它們，回到它們真正的家。孩子用行動，為我上了一堂尊重生命的倫理課。
很多人佩服我們勇於帶著兩個小小孩走出舒適圈;其實我們不是走出舒適圈，而是讓全世界都變成孩子的舒適圈在學習的黃金期，讓他們在視覺，嗅覺，觸覺，味覺與聽覺的五感，能夠充分，豐富的接受多元的刺激。
美國作家史崔提夫（Walt Streightiff）很有名的一句話：「對小孩而言，世界沒有7大奇景，而是有7百萬奇景。」而在當代孩童因為3C，只剩下3種「奇景」 - 電視螢幕，電腦螢幕與手機螢幕時，我們願意讓孩子發展感官。
學生對沙灘上的貝殼、海星等生物十分喜愛，但是淨灘時我規定，每個人只能帶3個最喜歡的回家，因為東西多了他們不會珍惜。我引導他們查詢自己最喜歡的標本資料，然後在學校建立海洋生態資料庫。有人搜集螃蟹標本、有的偏好絕美的貝殼，有的孩子則是對脆弱的海膽感興趣。
經過一個學期的努力，孩子建立了完整的海洋生態資料庫，也經常實際接觸。由於都是自己最喜愛的東西，所以他們樂於自己上網查資料，或是到圖書館尋找資訊，然後自己手繪，將標本學名、俗稱等資訊，做出一個個的圖文並茂生態展示盒。將來若有其他的孩子遇到一樣的生物，就可以進行交叉比對，更快瞭解。
後來，我遇到一個以色列學生的爸爸，他告訴我，孩子每天在家都會提到Bruce（就是在下我）如何教他們搜集貝殼、處理貝殼的腐肉。他家一向有潔癖的孩子竟然不懼腐肉的惡臭，勤於刷洗，就為了讓美麗的殼身重見天日。有時候，接近美，必須經過腐臭的磨練！
獨一無二的抓蛇課
曙光村的小學Deepanam，小朋友還有一堂抓蛇課。大部分的人看到蛇，通常是驚呼尖叫、逃之夭夭；曙光村的小朋友可不怕，才小一、小二的學生看到蛇就玩起來，觀察手上的蛇。他們可以很清楚的分辨蛇具有毒性或是沒有，這真的很不簡單！因為其實蛇長得非常類似。
有個才8歲的義大利小朋友，跟我分享如何訓練一條剛捕獲的野生蛇類時，我眼睜睜看著他小小的手指頭被（沒有毒的）蛇狠狠的咬了兩下，瞬間手指頭就多了4個滲著鮮血的小洞！他輕鬆的告訴我：「你絕對不能害怕，手連抖一下都不行，否則蛇知道你怕它，就會繼續攻擊。反之，1次、2次之後，它覺得攻擊無效，就再也不會攻擊人類，你可以將它馴化。」馴化野生動物，連對我這種來自澎湖的鄉下小孩而言，都是聞所未聞；而我不敢碰的蛇，他們卻能這樣無懼、有耐心的瞭解，並且學習馴化，實在非常特別。
有時候，小朋友也會邀請我跟他們一起爬到樹上，告訴我他發現了一窩鳥蛋；或是帶著我們家的小小孩，去草叢裡尋找昆蟲、蟾蜍、青蛙，當做蛇的食物。負責他們自然課的老師，本身就是在這個村子長大的印度人。我時常在課堂上看他接到電話後就跨上摩托車，載著4、5個孩子（沒錯，就是6貼），有人拿棍子、有人拿捕蛇器、有人拿桶子，一溜煙的就出任務去了。半小時後他們興高采烈的回來，告訴我這次抓了有毒的雨傘節。（原來，這裡負責捕蛇的不是消防隊，而是小一到小三的學童！）接下來，大家會圍在桶子邊，七嘴八舌的討論怎麼照顧它。曙光村的教育再度讓我們稱奇！
尊重生命的環境教育
諾貝爾和平獎得主史懷哲一向提倡尊重生命的倫理，他認為尊重生命的倫理應該包含所有的生命，包括昆蟲和植物，人類不應該是至高無上的。這份尊重生命的倫理，我們已經在世界的自然課中加以實踐。
所以，當國內的小孩看見死掉的蠍子屍體說「好噁心」而跑掉時，我家兩個兒子蹲下來研究：「這是南海雙針蠍還是鞭蠍？」走在國家圖書館的人行道，小兒子忙著撿楓香的種子，我以為他覺得這種子可愛，問他:「你想帶回家嗎？」他卻說:「我要讓它『回家』。」不厭其煩的把一個又一個楓香種子從冰冷的人造磚道上撿起來，擲回楓樹根旁有泥土的地方。那才是種子真正的家。
霎時間，我這成人感到汗顏；看見美好的東西，我只想到據為己有，孩子卻是想幫助它們，回到它們真正的家。孩子用行動，為我上了一堂尊重生命的倫理課。
很多人佩服我們勇於帶著兩個小小孩走出舒適圈;其實我們不是走出舒適圈，而是讓全世界都變成孩子的舒適圈在學習的黃金期，讓他們在視覺，嗅覺，觸覺，味覺與聽覺的五感，能夠充分，豐富的接受多元的刺激。
美國作家史崔提夫（Walt Streightiff）很有名的一句話：「對小孩而言，世界沒有7大奇景，而是有7百萬奇景。」而在當代孩童因為3C，只剩下3種「奇景」 - 電視螢幕，電腦螢幕與手機螢幕時，我們願意讓孩子發展感官。