背景
北京亦莊實驗小學特級教師、“全景式”數學教學理念宣導者張宏偉老師應邀來我區講學， 其中有一堂教學示範課， 女兒班上有幸參與其中，
真好玩
女兒今天參加了一堂別致的數學課， 回家後我問收穫如何？她興奮地說：“張老師的課真好玩， 許多同學都這麼說。 ”
怎麼個說法？“好玩”怎麼就成了收穫呢？要不是我全程經歷了整個課堂教學以及張老師後面的理念分享， 還真不明白孩子表達的是什麼意思。
要說好玩， 還真好玩。 張老師鼓勵孩子們做一個“不正常”的人（其實是激發孩子們的逆向思維）， 比如課前讓孩子們自己出腦筋急轉彎， 一下子問倒了台下的所有老師（張老師絕對是故意的， 呵呵）， 孩子們就很有成就感， 覺得很好玩。 課堂氣氛活躍起來， 溫度升起來了， 面對700多人的觀看現場， 孩子們一下子放鬆了，
接下來的追問更好玩。 張老師用PPT呈現了一條隱含了所有條件的問題：“張老師買鉛筆一共花了多少錢？”面對問題， 他鼓勵孩子們追問：問題中哪些資訊是可以確定的， 猜想應該用什麼演算法， 解決這個問題需要知道哪些條件。
孩子們一時天馬行空， 長久形成的順勢思維逐步被打破， 起初還正常：單價多少、拿了多少錢、錢夠嗎、找了多少錢、去哪個文化超市買的？演算法嘛， 應該用加法或乘法。
張老師再鼓動， 還有嗎？還有嗎？
孩子們不淡定了， 腦洞大開：呃，
有的孩子說， 當具備什麼什麼條件的時候， 可以用減法。
一個孩子急了， 感覺很敏銳， 說除法也有可能。
張老師讓這個孩子舉個例子， 他一時語塞。 一會兒， 其他孩子補充了一些條件， 果然有可能哎。
張老師把所有的問題編號簡記到黑板上。 課到這兒， 時間已過了大半， 所有觀課者們可能都是一頭霧水：張宏偉你整這麼多有用沒用的， 不就一道四年級的應用題嗎？有必要搞得這麼複雜嗎？有些問題都已經風馬牛不相及了， 你還叨叨不休， 再尊重孩子， 也得有個限度不是？得， 誰讓人家是專家？時間不多了， 耐心看吧， 看你能整出個什麼么蛾子來。
在孩子們的自由表達之後，
全場很意外。 那些“不靠譜”的問題成為了關鍵條件， 教學到此而止。
張老師肯定了孩子們的學習成果， 孩子們一下子頓悟：“有些看似無關緊要的條件（問題）， 恰恰是解決問題的關鍵。 ”
結果很打臉， 打了觀課者們的臉。
這樣的課讓孩子們意猶未盡。
張老師課後反思說， 大家覺得我課堂的前半部分說了許多“廢話”， 但正是這些“廢話”的不斷鋪墊， 為接下來孩子們精彩表現提供了溫度， 課堂教學的效果如何，
一題見全景。 不管是張老師的課堂教學演繹， 還是報告演講， 一些給出的結論總是讓人出乎意料， 仿佛在讀一部古龍的小說。 每到一處， 感覺應該結束了吧， 沒想到重起波瀾， 又是沒完沒了， 這是因勢利導下的孩子們的奇思妙想， 你永遠不知道這個底在哪裡？大量的事實案例讓人不得不相信， 在孩子們的世界裡， 的確是有著無限的可能。
什麼是好老師， 什麼是好課， 孩子們最有發言權。 用孩子們的話說， 就是好玩。
要完整
在張老師的整個演講中， 出現了一個頻詞， 那就是完整。 在小學階段， 張老師引進教材上從不提及的拓撲數學、模糊數學、非歐式幾何、分形等概念， 是想讓孩子們在他們的認知領域， 用正確的視角看到一個完整的世界。這是張宏偉老師關於全景式數學教學的一份浪漫情懷。
只是這樣的“完整”理論讓許多老師質疑：是不是高估或者刻意拔高了孩子們的認知能力水準？會不會教多了影響孩子們的認知判斷（課標是考試答案唯一參照標準）？這個年齡段非得教那些連我們老師、成人至今都不知道的知識嗎（感覺也沒什麼影響吧）？
儘管，張宏偉老師給出了解釋，展示了許多教學案例，但老師們結合各自的實際經驗，未必會完全信服。是的，關於這個世界，我們不知道的太多太多。我一直在思考，張宏偉老師這樣的堅持，意義何在？是讓數學本身的魅力激發孩子們學習數學的無限興趣？是讓孩子們掌握更多的發現自然美、世界美的方法？還是作為一位數學老師的良知，必須告訴孩子們一些真相？
有溫度
今天，安定區迎來了寒冬首場大雪，全區老少期盼已久的一場瑞雪。但在週末，大雪紛飛，還要早起參加培訓活動，我想99%的老師心裡是極度不爽的，誰都有惰性的一面，我也不例外。但整個能容納700多人的報告廳最後座無虛席。如果說，來到會場是帶有很大的行政約束性，那麼每個人能堅持下來，沒有中途溜號，會場更是不時地爆發出熱烈的掌聲，那絕對是張老師講課魅力所在。偌大的報告廳內很有溫度，所以講臺上的張老師穿著很單薄，很精神。
女兒無意間還說了一句：“我們班上的張某某平常數學不怎麼好，今天張老師給了他很多次機會，他也回答的很好，讓全班同學真是刮目相看。”
聽到這句話，我的心底突然被一種暖洋洋的感覺包圍。詳細問及，原來這個同學位置恰好靠前，張老師在互動的時候給他遞了好幾次話筒。課堂上，女兒的表現尚可，不過多次沒搶上話筒，就有些羡慕嫉妒了。不知道那個孩子當時是怎樣一種體驗，以及後來每每想到這堂課是怎樣的一種幸福和滿足！每個孩子都有著優秀的潛質和本能，這些未必僅僅體現在考試成績上。我只是遺憾，他的父母錯過了孩子的精彩一幕。但願這個孩子不是曇花一現，今後能得到老師更多的耐心、關注和關愛。
當然，張老師絕對不知道哪些孩子數學好，哪些差。所以沒有先入為見的概念，就算知道，也不可能另眼相待不是。儘管還陌生，但對張老師的這點人格自信還是有的。當然，受場地限制，58名學生在臺上有些擁擠，通行不易，對後面一些學生始終沒有關顧到，這也是沒辦法的事。
感觸多
區教育管理者群裡分享了很多有關張宏偉老師的文章，其中一篇他的自述文章《一路走過來，一直走下去》，讓我對張老師的成長經歷有了一個較為完整的印象，讀完就有了一些感慨。果然，一個人的成功絕無幸致。
中師畢業的我，山村教師出身，起初也是不甘於命運的捉弄，想要出人頭地，起點和張老師也是驚人的相似，可結果完全不同，實在汗顏（可能在座的大部分中師生都會有這樣的感觸吧）。
但反過來一想，偌大中國，能有幾個張宏偉？便有些釋然了。
張老師是一個思想者，是一個夢想的踐行者！而我，僅僅算是一個思考著，也未有一無既往的執著和堅持，這是差距的根源。
當一個人比你優秀一點的時候，你會不甘，你會嫉妒；當他遠遠超越到你只能仰望的高度時，你只會敬仰，崇拜。
我，敬仰求真路上的先行者。
張老師說，未來優秀的老師，不再僅僅是擁有著高超的課堂教學藝術，還應是課程體系的建構者。
而關於這個話題，在培訓接待後回家的路上，和南局長（南俊武）討論時，我說：我們有著許多優秀的老師，可他們始終無法突破瓶頸，邁不出名師的那一步，可能是學科觀念太強，始終無法打破那道壁壘，是專業思維限制了融合，文化底蘊不足則是核心問題。
南局長說：“我們的老師要達到張宏偉老師那樣的高度的確不容易，但通過這樣的培訓，能喚醒一部分老師，能讓老師們哪怕有了一丁點的觸動和思考，並用之於教學，是安定孩子們之幸！”
我默語。這是一個教育管理者的教育情懷。
後記
注解：以下交流中所提到的長頸鹿傑拉德、蟋蟀為同一天北京亦莊實驗小學盧小柯老師的現場課例《長頸鹿不會跳舞》中的主人公。一年一度的叢林舞會開始了，長頸鹿傑拉德不會跳舞，大家都說：長頸鹿天生就不會跳舞！一隻蟋蟀卻鼓勵他：“其實如果你想要變得不一樣，只需一支不一樣的曲子。” 在蟋蟀的小提琴伴奏下，傑拉德突然有了感覺，跳起了屬於自己的舞蹈。舞會結束後，動物們詢問傑拉德，跳舞的秘訣是什麼，他抬頭仰望星空，說：“只要找到內心需要的那支樂曲，我們大家其實都可以跳得很棒。”
很熱鬧
開講至今，區教育管理者群裡一直討論分享，精彩不斷， 摘錄一些。
大城小學的楊鵬老師說：“我們的孩子們有幸和走在教育尖端的專家合作課堂學習，課後孩子們每個都很興奮，他們認識到了數學問題是可以在自己的思辨中輕易解決。張宏偉老師的課也為我們正在探索從雙基到四基轉變的數學老師，揭掉了那層模糊的面紗。數學基本知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗能夠在很愜意、很輕鬆中整合、融合。”
東關小學的老師高有祿按捺不住試教後的喜悅，給張宏偉老師微信說：“張老師，你的《審問》一課，我也給我們安定區東關小學六年級的同學上了一課，效果很好，同學們都說是最開心的一課，給同學們的啟發很多：1.一切皆有可能；2.學會換位思考；3.做事考慮要周全；4.不怕一萬，就怕萬一。出乎我的意料。”
福台中學的董志斌校長說：“雪下得美，下得溫暖。安定娃更是晶瑩剔透，伶俐可愛。安定教育人也是那麼純潔，純淨。教師隊伍陽光向上的勁頭有如和諧號。這次培訓的氛圍就是如此。”他還說：“張老師想的是‘全人’，是通過數學成就人。在教數學時，他用數學體系來思考，能質疑教材，培養‘審問’習慣，自成體系，不同尋常！”
東關小學校長陳國忠說：“培訓是平臺，理念是引領，激動之後，冷靜思考：路徑已有，行動是關鍵！如何面對實際，讓急功近利的學校，回歸初心？這是擺在校長同仁們面前的課題！分析現實，設計思路，踏踏實實做好每一件事！（恕我直言）”
公園路小學校長令亮亮說：“我理解的‘蟋蟀’為X，可為小組長，可為教師，可為家長，亦可為教育管理者……我們都願成為安定教育的‘蟋蟀’，讓更多的傑拉德獲得自信，健康成長，共同撐起安定教育的一片藍天！”
思源實驗學校校長王贇說：“‘全課程’的理念和操作給我們詮釋了人即經歷，在活動中養成習慣的道理，‘全景式’數學教學模式，詮釋了由‘教教材’到‘用教材教’再到‘自己編教材教’的教學歷程，衝破學科的‘柵欄’，教生活有用的數學，注重培養學生的問題追問意識和批判思維，關注知識背後孩子生命的成長，對我們尋找合適的教學方式有很大的啟示！或許兩位專家就是我們碰見的‘蟋蟀’！”
思源實驗學校副校長曹剛說：“兩天的學習我們有太多感動！不辭辛勞傳經送寶的張老師和盧老師，滿懷期望的安定教育人，放棄休假為安定教育謀福祉的郭海蓮副區長，‘玩’出淚花，發出‘太誇張了’感慨的孩子們。我們在風雪之中看到了不一樣的風景，因為我們就是這風雪中的風景。安定教育不斷破冰前行，冰雪消融後一定會是新的不一樣的‘生態’。”
香泉中學副校長楊尚榮說：“張宏偉的‘全景式’教學思想正是體現了《基礎教育課程改革綱要》中提出的教育資源整合的問題。在包羅萬象的課程資源中，‘人’才是最核心、最重要的資源，教師擁有的僅是基於過去和現實的滄海一粟的顯現資源，而學生富於幻想和想像，是基於未來的最大的潛在資源，還有比師生資源更廣闊的社會生活資源亟待我們去挖掘。教育的本質是‘人’而非‘術’，自孔子以來的偉大教育思想都指向的是‘人’。王陽明宣導知行合一，‘知是行之始，行是知之成’。賞雪是‘知’，踏雪是‘行’，蟋蟀是‘知’，長頸鹿是‘行’。讓每一個不會跳舞的長頸鹿在蟋蟀的啟發下，自覺地、自主地、出於內心需要和美好體驗的跳起來是最大程度地發揮了‘森林舞會’的作用。有了‘森林舞會’的環境，極大程度的激發了長頸鹿跳舞的欲望，而長頸鹿跳的舞肯定不是疣豬的華爾滋、犀牛們的搖滾、獅子的探戈，黑猩猩的集體恰恰、狒狒們的圓圈舞，長頸鹿‘蹄子輕敲地面，畫出優美的弧線，肚子輕快的搖擺，尾巴甩出圈圈’，這是專屬於不會跳舞的長頸鹿的覺醒的‘自由舞’，這個自由舞讓長頸鹿興奮不已！因為這源自于她內心自發的、真實的美好體驗！這不正是孔夫子的‘因材施教’嗎？但願每位師生都能做一個讓人尊重的‘長頸鹿’！”
永定路小學校長王學武說：“自區委趙書記召開座談會後，安定教育開啟了品質建設，教研先行的新征程。呈現出了領導主抓，校長助推，全員跟進的大格局；催生了‘理念再明晰，模式再構建，行動更實際 ’的課堂建設新氣象。形成了前所未有的大格局，寬領域，最開放最民主的研究氛圍。當下‘這把火’已點燃，這鍋粥該怎麼熬？校長們有共識——執行力是關鍵。在此告誡同仁:執行力絕不能理解為行動快越有執行力，也不是校長開個會一聲令下的行政力。多學習，對接課堂；多研究，走近師生。執行力最終要落實到教師的反思、認同、自覺重建上。”
楊天明主任分享感悟：“回憶座無虛席、凝心靜聽的培訓會場，每個人肯定有不一樣的感悟，或佩服，或折服，或羡慕，或仰慕，或激動，或感動等等，認真思考，凡是真正成功的人，往往是那些能靜下心，把時間、精力和資源投注到一件事上，把事做好做透的人。”他說：“‘安定模式’下的高效課堂、陽光課堂、夢想課堂，核心理念都是用‘全景’的方式關注‘全人’。如果我們都能靜下心來，把時間、精力和資源投注到這三個課堂上，堅持堅守三年，說不定安教育會出現幾千個比張宏偉還張宏偉的N宏偉呢！”
董志越書記說：“張宏偉、盧小柯老師的示教與報告，首先是準確全面的詮釋了《國家基礎教育課程綱要》所確定的目標，用真實的教育故事講述了如何開展教育才能形成學生的核心素養。其次給我們至少有六個字的啟示：一是‘愛’，即愛教育，愛孩子。二是‘專’，即專一、專心。把全部感情傾注於教育事業，專心致志做教育。三是‘勤’，即勤學、勤做、勤研究。四是‘細’，細緻入微，潤物無聲。五是‘化’，即課程化，生活化。六是‘全’，即在小學做全能老師。”
南俊武局長說：“誰會是下一個傑拉德？昨天的一節語文課，我們的一個孩子課堂上哭了，我一下子哽咽了，眼淚差點就流了出來。傑拉德為什麼不會跳舞？後來又為什麼會跳了？如何利用這篇課文引導孩子找回自信，勇敢面對環境，跳出屬於自己的舞蹈？我這兩天都一直在思考這個問題。育人真的不是空洞的說教。” 他對我們參訓老師的表現很欣慰：“當我們的校長老師能夠站起來回答可能大家都不知道的問題時，當我們的校長老師敢於和那麼優秀的老師互動交流時，培訓的目的有很大一部分已然達到了。”他給大夥兒鼓勁道：“張宏偉、盧小柯老師從我們學生的表現看了到安定教育的整體水準，從我們教師冒著風雪認真參訓的精神狀態看到了我們安定教育的未來！”
用正確的視角看到一個完整的世界。這是張宏偉老師關於全景式數學教學的一份浪漫情懷。只是這樣的“完整”理論讓許多老師質疑：是不是高估或者刻意拔高了孩子們的認知能力水準？會不會教多了影響孩子們的認知判斷（課標是考試答案唯一參照標準）？這個年齡段非得教那些連我們老師、成人至今都不知道的知識嗎（感覺也沒什麼影響吧）？
儘管，張宏偉老師給出了解釋，展示了許多教學案例，但老師們結合各自的實際經驗，未必會完全信服。是的，關於這個世界，我們不知道的太多太多。我一直在思考，張宏偉老師這樣的堅持，意義何在？是讓數學本身的魅力激發孩子們學習數學的無限興趣？是讓孩子們掌握更多的發現自然美、世界美的方法？還是作為一位數學老師的良知，必須告訴孩子們一些真相？
有溫度
今天，安定區迎來了寒冬首場大雪，全區老少期盼已久的一場瑞雪。但在週末，大雪紛飛，還要早起參加培訓活動，我想99%的老師心裡是極度不爽的，誰都有惰性的一面，我也不例外。但整個能容納700多人的報告廳最後座無虛席。如果說，來到會場是帶有很大的行政約束性，那麼每個人能堅持下來，沒有中途溜號，會場更是不時地爆發出熱烈的掌聲，那絕對是張老師講課魅力所在。偌大的報告廳內很有溫度，所以講臺上的張老師穿著很單薄，很精神。
女兒無意間還說了一句：“我們班上的張某某平常數學不怎麼好，今天張老師給了他很多次機會，他也回答的很好，讓全班同學真是刮目相看。”
聽到這句話，我的心底突然被一種暖洋洋的感覺包圍。詳細問及，原來這個同學位置恰好靠前，張老師在互動的時候給他遞了好幾次話筒。課堂上，女兒的表現尚可，不過多次沒搶上話筒，就有些羡慕嫉妒了。不知道那個孩子當時是怎樣一種體驗，以及後來每每想到這堂課是怎樣的一種幸福和滿足！每個孩子都有著優秀的潛質和本能，這些未必僅僅體現在考試成績上。我只是遺憾，他的父母錯過了孩子的精彩一幕。但願這個孩子不是曇花一現，今後能得到老師更多的耐心、關注和關愛。
當然，張老師絕對不知道哪些孩子數學好，哪些差。所以沒有先入為見的概念，就算知道，也不可能另眼相待不是。儘管還陌生，但對張老師的這點人格自信還是有的。當然，受場地限制，58名學生在臺上有些擁擠，通行不易，對後面一些學生始終沒有關顧到，這也是沒辦法的事。
感觸多
區教育管理者群裡分享了很多有關張宏偉老師的文章，其中一篇他的自述文章《一路走過來，一直走下去》，讓我對張老師的成長經歷有了一個較為完整的印象，讀完就有了一些感慨。果然，一個人的成功絕無幸致。
中師畢業的我，山村教師出身，起初也是不甘於命運的捉弄，想要出人頭地，起點和張老師也是驚人的相似，可結果完全不同，實在汗顏（可能在座的大部分中師生都會有這樣的感觸吧）。
但反過來一想，偌大中國，能有幾個張宏偉？便有些釋然了。
張老師是一個思想者，是一個夢想的踐行者！而我，僅僅算是一個思考著，也未有一無既往的執著和堅持，這是差距的根源。
當一個人比你優秀一點的時候，你會不甘，你會嫉妒；當他遠遠超越到你只能仰望的高度時，你只會敬仰，崇拜。
我，敬仰求真路上的先行者。
張老師說，未來優秀的老師，不再僅僅是擁有著高超的課堂教學藝術，還應是課程體系的建構者。
而關於這個話題，在培訓接待後回家的路上，和南局長（南俊武）討論時，我說：我們有著許多優秀的老師，可他們始終無法突破瓶頸，邁不出名師的那一步，可能是學科觀念太強，始終無法打破那道壁壘，是專業思維限制了融合，文化底蘊不足則是核心問題。
南局長說：“我們的老師要達到張宏偉老師那樣的高度的確不容易，但通過這樣的培訓，能喚醒一部分老師，能讓老師們哪怕有了一丁點的觸動和思考，並用之於教學，是安定孩子們之幸！”
我默語。這是一個教育管理者的教育情懷。
後記
注解：以下交流中所提到的長頸鹿傑拉德、蟋蟀為同一天北京亦莊實驗小學盧小柯老師的現場課例《長頸鹿不會跳舞》中的主人公。一年一度的叢林舞會開始了，長頸鹿傑拉德不會跳舞，大家都說：長頸鹿天生就不會跳舞！一隻蟋蟀卻鼓勵他：“其實如果你想要變得不一樣，只需一支不一樣的曲子。” 在蟋蟀的小提琴伴奏下，傑拉德突然有了感覺，跳起了屬於自己的舞蹈。舞會結束後，動物們詢問傑拉德，跳舞的秘訣是什麼，他抬頭仰望星空，說：“只要找到內心需要的那支樂曲，我們大家其實都可以跳得很棒。”
很熱鬧
開講至今，區教育管理者群裡一直討論分享，精彩不斷， 摘錄一些。
大城小學的楊鵬老師說：“我們的孩子們有幸和走在教育尖端的專家合作課堂學習，課後孩子們每個都很興奮，他們認識到了數學問題是可以在自己的思辨中輕易解決。張宏偉老師的課也為我們正在探索從雙基到四基轉變的數學老師，揭掉了那層模糊的面紗。數學基本知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗能夠在很愜意、很輕鬆中整合、融合。”
東關小學的老師高有祿按捺不住試教後的喜悅，給張宏偉老師微信說：“張老師，你的《審問》一課，我也給我們安定區東關小學六年級的同學上了一課，效果很好，同學們都說是最開心的一課，給同學們的啟發很多：1.一切皆有可能；2.學會換位思考；3.做事考慮要周全；4.不怕一萬，就怕萬一。出乎我的意料。”
福台中學的董志斌校長說：“雪下得美，下得溫暖。安定娃更是晶瑩剔透，伶俐可愛。安定教育人也是那麼純潔，純淨。教師隊伍陽光向上的勁頭有如和諧號。這次培訓的氛圍就是如此。”他還說：“張老師想的是‘全人’，是通過數學成就人。在教數學時，他用數學體系來思考，能質疑教材，培養‘審問’習慣，自成體系，不同尋常！”
東關小學校長陳國忠說：“培訓是平臺，理念是引領，激動之後，冷靜思考：路徑已有，行動是關鍵！如何面對實際，讓急功近利的學校，回歸初心？這是擺在校長同仁們面前的課題！分析現實，設計思路，踏踏實實做好每一件事！（恕我直言）”
公園路小學校長令亮亮說：“我理解的‘蟋蟀’為X，可為小組長，可為教師，可為家長，亦可為教育管理者……我們都願成為安定教育的‘蟋蟀’，讓更多的傑拉德獲得自信，健康成長，共同撐起安定教育的一片藍天！”
思源實驗學校校長王贇說：“‘全課程’的理念和操作給我們詮釋了人即經歷，在活動中養成習慣的道理，‘全景式’數學教學模式，詮釋了由‘教教材’到‘用教材教’再到‘自己編教材教’的教學歷程，衝破學科的‘柵欄’，教生活有用的數學，注重培養學生的問題追問意識和批判思維，關注知識背後孩子生命的成長，對我們尋找合適的教學方式有很大的啟示！或許兩位專家就是我們碰見的‘蟋蟀’！”
思源實驗學校副校長曹剛說：“兩天的學習我們有太多感動！不辭辛勞傳經送寶的張老師和盧老師，滿懷期望的安定教育人，放棄休假為安定教育謀福祉的郭海蓮副區長，‘玩’出淚花，發出‘太誇張了’感慨的孩子們。我們在風雪之中看到了不一樣的風景，因為我們就是這風雪中的風景。安定教育不斷破冰前行，冰雪消融後一定會是新的不一樣的‘生態’。”
香泉中學副校長楊尚榮說：“張宏偉的‘全景式’教學思想正是體現了《基礎教育課程改革綱要》中提出的教育資源整合的問題。在包羅萬象的課程資源中，‘人’才是最核心、最重要的資源，教師擁有的僅是基於過去和現實的滄海一粟的顯現資源，而學生富於幻想和想像，是基於未來的最大的潛在資源，還有比師生資源更廣闊的社會生活資源亟待我們去挖掘。教育的本質是‘人’而非‘術’，自孔子以來的偉大教育思想都指向的是‘人’。王陽明宣導知行合一，‘知是行之始，行是知之成’。賞雪是‘知’，踏雪是‘行’，蟋蟀是‘知’，長頸鹿是‘行’。讓每一個不會跳舞的長頸鹿在蟋蟀的啟發下，自覺地、自主地、出於內心需要和美好體驗的跳起來是最大程度地發揮了‘森林舞會’的作用。有了‘森林舞會’的環境，極大程度的激發了長頸鹿跳舞的欲望，而長頸鹿跳的舞肯定不是疣豬的華爾滋、犀牛們的搖滾、獅子的探戈，黑猩猩的集體恰恰、狒狒們的圓圈舞，長頸鹿‘蹄子輕敲地面，畫出優美的弧線，肚子輕快的搖擺，尾巴甩出圈圈’，這是專屬於不會跳舞的長頸鹿的覺醒的‘自由舞’，這個自由舞讓長頸鹿興奮不已！因為這源自于她內心自發的、真實的美好體驗！這不正是孔夫子的‘因材施教’嗎？但願每位師生都能做一個讓人尊重的‘長頸鹿’！”
永定路小學校長王學武說：“自區委趙書記召開座談會後，安定教育開啟了品質建設，教研先行的新征程。呈現出了領導主抓，校長助推，全員跟進的大格局；催生了‘理念再明晰，模式再構建，行動更實際 ’的課堂建設新氣象。形成了前所未有的大格局，寬領域，最開放最民主的研究氛圍。當下‘這把火’已點燃，這鍋粥該怎麼熬？校長們有共識——執行力是關鍵。在此告誡同仁:執行力絕不能理解為行動快越有執行力，也不是校長開個會一聲令下的行政力。多學習，對接課堂；多研究，走近師生。執行力最終要落實到教師的反思、認同、自覺重建上。”
楊天明主任分享感悟：“回憶座無虛席、凝心靜聽的培訓會場，每個人肯定有不一樣的感悟，或佩服，或折服，或羡慕，或仰慕，或激動，或感動等等，認真思考，凡是真正成功的人，往往是那些能靜下心，把時間、精力和資源投注到一件事上，把事做好做透的人。”他說：“‘安定模式’下的高效課堂、陽光課堂、夢想課堂，核心理念都是用‘全景’的方式關注‘全人’。如果我們都能靜下心來，把時間、精力和資源投注到這三個課堂上，堅持堅守三年，說不定安教育會出現幾千個比張宏偉還張宏偉的N宏偉呢！”
董志越書記說：“張宏偉、盧小柯老師的示教與報告，首先是準確全面的詮釋了《國家基礎教育課程綱要》所確定的目標，用真實的教育故事講述了如何開展教育才能形成學生的核心素養。其次給我們至少有六個字的啟示：一是‘愛’，即愛教育，愛孩子。二是‘專’，即專一、專心。把全部感情傾注於教育事業，專心致志做教育。三是‘勤’，即勤學、勤做、勤研究。四是‘細’，細緻入微，潤物無聲。五是‘化’，即課程化，生活化。六是‘全’，即在小學做全能老師。”
南俊武局長說：“誰會是下一個傑拉德？昨天的一節語文課，我們的一個孩子課堂上哭了，我一下子哽咽了，眼淚差點就流了出來。傑拉德為什麼不會跳舞？後來又為什麼會跳了？如何利用這篇課文引導孩子找回自信，勇敢面對環境，跳出屬於自己的舞蹈？我這兩天都一直在思考這個問題。育人真的不是空洞的說教。” 他對我們參訓老師的表現很欣慰：“當我們的校長老師能夠站起來回答可能大家都不知道的問題時，當我們的校長老師敢於和那麼優秀的老師互動交流時，培訓的目的有很大一部分已然達到了。”他給大夥兒鼓勁道：“張宏偉、盧小柯老師從我們學生的表現看了到安定教育的整體水準，從我們教師冒著風雪認真參訓的精神狀態看到了我們安定教育的未來！”