“教師的時間從哪裡來?一晝夜只有24小時”這句話是我從克拉斯諾達爾斯克市的一位女教師的來信中摘抄下來的。
是的， 沒有時間啊!——這是教師勞動中的一把利劍， 它不僅傷害學校的工作， 而且損及教師的家庭生活。教師跟所有的人一樣， 他也要做家務， 也要教育自己的孩子， 因此就需要時間。 我有一些十分確切的資料可以證明， 許多中學畢業生害怕報考師範院校， 因為他們感到幹這一行職業的人沒有閒置時間， 雖然每年有相當長的假期。
我有一個有趣的統計數字。 曾經向500名有子女在上大學的教師作過調查，
那麼， 總的來說， 能不能使教師的工作中有一些閒置時間呢?——這個令人很傷腦筋的問題往往是不得不用這個說法來表達的。 事實上也確實如此：語文、數學教師每天在學校上課3、4小時， 加上備課和改作業5、6小時， 另外每天還得至少有兩小時被課外工作所佔用。
怎樣解決這個時間問題呢?這個問題也像學生的智力發展問題一樣， 是涉及整個學校生活的綜合性問題之一， 它是完全取決於學校的全部活動是怎麼安排的。
這裡最主要的是要看教師工作本身的方式和性質。 一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課， 課題是《蘇聯青年的道德理想》。 區培訓班的學員、區教育局視導員都來聽課。 課上得非常出色。 聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄， 以便課後提些意見的， 可是他們聽得入了迷， 竟連做記錄也忘記了。 他們坐在那裡， 屏息靜氣地聽， 完全被講課吸引住了， 就跟自己也變成了學生一樣。
課後， 鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的， 您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。 您的每一句話都具有極大的感染力。 不過， 我想請教您：您花了多少時間來備這節課?不止一個小時吧?”
那位歷史教師說：“對這節課， 我準備了一輩子。 而且， 總的來說， 對每一節課， 我都是用終生的時間來備課的。 不過， 對這個課題的直接準備， 或者說現場準備， 只用了大約15分鐘。 ”
這段答話啟開了一個視窗， 使人窺見了教育技巧的一些奧秘。 像這位歷史教師這樣的人， 我在自己的區裡只知道有30人左右。 他們從來不抱怨沒有閒置時間。 他們中間的每一個人， 談到自己的每一節課， 都會說是終生都在備這節課的。
潺潺小溪， 每日不斷， 注入思想的大河。 讀書不是為了應付明天的課， 而是出自內心的需要和對知識的渴求。 如果你想有更多的閒置時間， 不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書， 那你就要讀學術著作。 應當在你所教的那門科學領域裡， 使學校教科書裡包含的那點科學基礎知識， 對你來說只不過是入門的常識。 在你的科學知識的大海裡， 你所教給學生的教科書裡的那點基礎知識，
如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年裡所具備的知識， 與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1， 那麼到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20：1，30：1，50：1。這一切都歸功於讀書。時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋裡就變得越來越小。這裡的問題還不僅在於教師的理論知識在數量上的增長。數量可以轉化為品質：襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那麼為教育技巧打下基礎的職業品質的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時就能更加自如地分配自己的注意。例如，教師在講三角函數，但是他的思路主要不是放在函數上，而是放在學生身上：他在觀察每一個學生怎樣工作，某些學生在感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學生以智力上的訓練。
教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。 那麼到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20：1，30：1，50：1。這一切都歸功於讀書。時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋裡就變得越來越小。這裡的問題還不僅在於教師的理論知識在數量上的增長。數量可以轉化為品質：襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那麼為教育技巧打下基礎的職業品質的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時就能更加自如地分配自己的注意。例如，教師在講三角函數，但是他的思路主要不是放在函數上，而是放在學生身上：他在觀察每一個學生怎樣工作，某些學生在感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學生以智力上的訓練。
教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。