在學校工作的多年， 使我發現了在我看來是一項重要的秘密——也可以說是一條特殊的教育學規律性：到了中年級和高年級， 就出現學業落後、成績不良的現象， 這主要是因為學生在小學的時候， 沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶裡， 達到牢記終生的程度。
不妨設想一下， 我們蓋一座漂亮的樓房， 可是把牆基打在很不牢固的混凝土上， 灰漿不斷地剝離， 磚頭也在脫落；人們每天都忙於消除工程中的毛病， 可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。 許多四至十年級的語文教師和數學教師正是處在這樣的狀況之中：他們在蓋樓房，
小學教師們!你們最重要的任務， 就是構築一個牢固的知識的地基。 這個地基要這樣牢固， 使得接你們的班級的教師不必再為地基而操心。 譬如你正準備教一年級。 那就請你看看四年級的教學大綱——首先看語文和數學教學大綱， 也要看看五年級的數學教學大綱。 請你看看閱讀課本裡有關歷史、自然、地理的教材， 再看看四年級的這些學科的教學大綱。 請你把這些東西放在一起比較一下。 請你想一想， 要使學生以後的四年級和五年級順利地學習， 那麼他在三年級時應當知道些什麼。
首先要注意基本讀寫能力。
在語言裡， 有2000到2500個寫法正確的字， 它們是知識、讀寫能力的“骨架”。 經驗證明：如果兒童在小學裡牢牢地記住這些字， 他就成了一個有讀寫能力的人。 但是其意義不僅如此。 在小學裡獲得的讀寫能力， 又是學生到了中年級和高年級後掌握知識的工具。
我在教小學兒童的時候， 始終注意自己面前的一張“最重要詞彙表。
接著， 作業就帶有遊戲的性質， 這種遊戲裡鮮明地表現出自我教育、自我檢查的成分。
我對孩子們說：“在回家的路上， 你們回想一下， 今天我們抄了哪3個詞， 它們是怎樣寫法的。 你們在記憶裡回想一下這些詞的模樣兒。
在一節又一節的課堂上， 進行各種各樣的練習， 務必使兒童已經記住的詞經常複習， 反復使用。
我還認為， 讓學生記住400個修辭性的成語是很重要的練習之一， 我相信， 400個修辭性的成語也是基礎言語訓練的一種獨特的“骨架”。 在小學的四年教學時間裡， 我讓兒童記住400條修辭性的成語， 因為由於日常言語實踐的各種影響， 對這些成語的運用經常容易犯帶有典型性的錯誤。
我再一次強調指出：遊戲成分在教學過程中具有很重要的意義。
我有600個“童話用的”詞，也就是那些在兒童的童話裡經常重複出現的詞。在小學的四年時間裡，我和孩子們畫出幾十幅童話式的圖畫，讓他們給這些畫題詞，這600個詞就包含在這些題詞裡。這是鞏固最低限度詞彙量的很成功的一種形式。
數學方面，在小學的四年教學時間裡，孩子們要牢記這樣一些運算，這些運算由於經常重複出現，好像已經變成習慣使用的數學公式，如果每一次用到它們的時候都得花費腦力，那是很不上算的。這裡不僅包括乘法表，而且包括千數以內的最常使用的加、減、乘、除的運算題。這裡還包括最典型的測量和量的變化。我的出發點是：學生到了中年級和高年級時，不要再讓單調的運算塞滿他們的頭腦，而應當把盡可能多的智慧精力用到創造性勞動上去。當然，全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：並不是一切東西都要解釋的。
我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來。
對這些成語的運用經常容易犯帶有典型性的錯誤。
我再一次強調指出：遊戲成分在教學過程中具有很重要的意義。
我有600個“童話用的”詞，也就是那些在兒童的童話裡經常重複出現的詞。在小學的四年時間裡，我和孩子們畫出幾十幅童話式的圖畫，讓他們給這些畫題詞，這600個詞就包含在這些題詞裡。這是鞏固最低限度詞彙量的很成功的一種形式。
數學方面，在小學的四年教學時間裡，孩子們要牢記這樣一些運算，這些運算由於經常重複出現，好像已經變成習慣使用的數學公式，如果每一次用到它們的時候都得花費腦力，那是很不上算的。這裡不僅包括乘法表，而且包括千數以內的最常使用的加、減、乘、除的運算題。這裡還包括最典型的測量和量的變化。我的出發點是：學生到了中年級和高年級時，不要再讓單調的運算塞滿他們的頭腦，而應當把盡可能多的智慧精力用到創造性勞動上去。當然，全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：並不是一切東西都要解釋的。
我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來。