孩子的成長離不開父母的培養和幫助， 這就導致了， 很多父母出現思維偏差， 特別是獨生子女， 更為嚴重， 一切操勞操辦， 6位長輩輪番上陣， 這讓孩子， 基本上， 沒怎樣受苦， 從而導致一系列的少爺病、公主病， 這又何必呢？
星期六， 8級班的教室裡正在上“立體圖畫課”。 每個孩子面前有一個小盒子， 裡面有十六個立方體， 每個立方體的六個面上， 都是不同的圖案。 老師出示題板， 要求孩子在非常有限的時間裡， 記住題板上的提示， 然後老師把題板扣放， 孩子們根據記憶拼擺那些立方體。
這不是一般的拼圖遊戲， 拼的也不是單一的動物或建築圖案， 而是以拼圖為載體的思維訓練課程。 這個訓練活動是讓孩子們在細緻觀察、理解圖案 排列規律的基礎上進行記憶拼圖。 對記憶力好的孩子， 我們讓他觀察5秒後扣下題板， 讓他自己根據記憶拼擺， 對記憶力弱的，
幼兒階段都是單元記憶者， 進入小學後則要求他們從單元記憶過渡到系統記憶、規律記憶。
在基礎訓練環節， 老師會提供一些相對簡單的圖案， 如動物、人物、汽車 等形象的圖案。 孩子們的表現也不盡相同， 有的只能看到什麼記憶什麼，
這個過程中不僅訓練了孩子的記憶力， 同時也幫助提高了孩子的注意力。 如果注意力不集中， 孩子就無法全面觀察， 無法完成整個活動。 注意力有幾個 指標:穩定度、持久性、寬度。 有的孩子注意力寬度不夠則只能觀察到局部， 所以他在拼擺圖形時只能拼對其中的某個部分。 這樣的孩子上學後， 在看黑板板書的過程中會遺漏許多資訊，
這個課程， 對於5一6歲的寶寶來說， 很有挑戰性。 老師一聲令下， 孩子們的表現各不相同。
樂樂一邊擺弄著自己桌上的小方格， 一邊冥思苦想， 小手托著下巴，
“樂樂自己好好想想， 姐姐相信你一定能做出來。 ”
Happy姐姐給了他一個甜甜的笑容， 卻沒有上前幫忙。 因為她知道樂樂的 圖形能力不錯， 就是有些小惰性， 所以這個時候絕對不能心軟。
思維課程要求老師在同一課程上， 針對同一個訓練目標， 根據不同孩子的特點， 進行有針對性的指導， 所以Happy姐姐來到了牛牛身旁。
牛牛一個小方格都沒有擺出來， 他皺著眉頭， 眼睛瞄著窗外， 一臉的不高興。
“牛牛， 還記得剛剛姐姐出示的題板嗎?上邊有很多像救生圈一樣的圓環， 每個小格子都不一樣， 藍白， 白藍……”
Happy姐姐正啟發著牛牛， 突然聽到身後響起一個甜得膩人的聲音。
“漂亮的姐姐!
“最最漂亮的姐姐!
“那個最最漂亮的Happy姐姐，幫幫我好不好呀?”
不用回頭也知道是樂樂。這孩子真會哄人，Happy姐姐雖然心裡美滋滋的，但依舊忍著沒有理他。
哼，最最狠毒的姐姐。不幫我，我自己做。”樂樂一看得不到援助，只好自己認真做了起來。
而牛牛則不管Happy姐姐怎麼啟發，就是不動手，最後站起身走到窗邊， 用手扒著欄杆哭了起來。
從監視器裡看到這一幕，牛牛的媽媽很無奈。我問她，孩子不喜歡圖形類的遊戲嗎?她點頭。
男孩子在這個年齡段通常會很喜歡這類遊戲。拼圖和積木雖然方式相同，但是要求的能力又有些差異，一個是拆分，一個是組裝，對應的是分解和集合能力的體現，也是形象思維和抽象思維的轉換，是很重要的思維能力。牛牛的狀態不是程度的問題，而是他非常反感，我想他這種表現的背後一定有原因。
通過進一步的溝通，牛牛媽媽終於坦誠相告:“這也賴我，在他三四歲的時候，我們同事的孩子特別喜歡玩拼圖，1000塊的拼圖幾分鐘就拼好了。而牛牛卻不怎麼喜歡。我就覺得他不聰明，越這麼想越著急，買了好多拼圖，天天都讓他拼。有的時候他拼不好，我氣急了就會罵他。有一次，我看見他在撕拼圖，我覺得這孩子太不上進了，就把他暴揍了一頓。後來，孩子估計就有陰影了。”
這是非常典型的“欲速則不達“的強壓式教育失敗的案例。
愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”
蘇霍姆林斯基也說過:“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力童，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”
心理學研究也表明:人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。 興趣是一個人力求認識並趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。
讓每一個孩子在探究中獲得成功的快樂，這種快樂是迎接未來挑戰的原動力。同樣，當孩子對於某種事物產生了巨大的恐懼心理或者是逆反心理時，疏導的過程遠比初始化教授要困難多了。所以作為家長，在孩子的早期教育方式 方法的選擇上要慎之又慎。
同樣一節課，帶給我們的反思不僅于此，樂樂媽媽在課後跟老師交流的時候，也提出了自己的觀點，“在家裡看到樂樂尋求説明的時候，我們都會盡可能在第一時間充當救火隊員。就怕他因為遇到難以逾越的障礙而失去學習和探索的興趣。然而這樣一來也有負面影響，造成孩子的依賴心理特別強。上周在學校參加一個關於交通安全的培訓，老師問‘如果在路上看到有人被車子撞了該怎麼辦’的時候，別的小朋友有說找員警的，有說先把他浮起來的，樂樂卻說‘找我爸爸’，真讓我們哭笑不得。”
這是家庭教育中的一個比較常見的誤區:幫少了，怕孩子有畏難情緒，會退縮;幫多了，又會造成孩子獨立性差，依賴性強。
著名教育家陶行知曾說過:“教，是為了不教。”
家長也好，老師也罷，我們教授、幫忙的“原則”和“前提”一定是要瞭解孩子的現狀，掌控好尺度。在本節課上，主課老師很清楚樂樂的能力，雖然暫時遇到一些小小的障礙，但相信他還是可以獨立完成的，於是不管他如何“求助”，也沒有給予幫助，最終他非常出色地完成了操作。
對孩子的教育一定要在瞭解的基礎上，並做出正確的判斷。思維訓練就是通過各個遊戲單元，讓孩子在自己動手操作中培養解決問題的能力.養成良好的思維習慣。在這個過程中，老師是朋友，是玩伴，是慧眼獨具的觀察者，只有這樣才能和孩子一起分享成功的喜悅
“最最漂亮的姐姐!
“那個最最漂亮的Happy姐姐，幫幫我好不好呀?”
不用回頭也知道是樂樂。這孩子真會哄人，Happy姐姐雖然心裡美滋滋的，但依舊忍著沒有理他。
哼，最最狠毒的姐姐。不幫我，我自己做。”樂樂一看得不到援助，只好自己認真做了起來。
而牛牛則不管Happy姐姐怎麼啟發，就是不動手，最後站起身走到窗邊， 用手扒著欄杆哭了起來。
從監視器裡看到這一幕，牛牛的媽媽很無奈。我問她，孩子不喜歡圖形類的遊戲嗎?她點頭。
男孩子在這個年齡段通常會很喜歡這類遊戲。拼圖和積木雖然方式相同，但是要求的能力又有些差異，一個是拆分，一個是組裝，對應的是分解和集合能力的體現，也是形象思維和抽象思維的轉換，是很重要的思維能力。牛牛的狀態不是程度的問題，而是他非常反感，我想他這種表現的背後一定有原因。
通過進一步的溝通，牛牛媽媽終於坦誠相告:“這也賴我，在他三四歲的時候，我們同事的孩子特別喜歡玩拼圖，1000塊的拼圖幾分鐘就拼好了。而牛牛卻不怎麼喜歡。我就覺得他不聰明，越這麼想越著急，買了好多拼圖，天天都讓他拼。有的時候他拼不好，我氣急了就會罵他。有一次，我看見他在撕拼圖，我覺得這孩子太不上進了，就把他暴揍了一頓。後來，孩子估計就有陰影了。”
這是非常典型的“欲速則不達“的強壓式教育失敗的案例。
愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”
蘇霍姆林斯基也說過:“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力童，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”
心理學研究也表明:人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。 興趣是一個人力求認識並趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。
讓每一個孩子在探究中獲得成功的快樂，這種快樂是迎接未來挑戰的原動力。同樣，當孩子對於某種事物產生了巨大的恐懼心理或者是逆反心理時，疏導的過程遠比初始化教授要困難多了。所以作為家長，在孩子的早期教育方式 方法的選擇上要慎之又慎。
同樣一節課，帶給我們的反思不僅于此，樂樂媽媽在課後跟老師交流的時候，也提出了自己的觀點，“在家裡看到樂樂尋求説明的時候，我們都會盡可能在第一時間充當救火隊員。就怕他因為遇到難以逾越的障礙而失去學習和探索的興趣。然而這樣一來也有負面影響，造成孩子的依賴心理特別強。上周在學校參加一個關於交通安全的培訓，老師問‘如果在路上看到有人被車子撞了該怎麼辦’的時候，別的小朋友有說找員警的，有說先把他浮起來的，樂樂卻說‘找我爸爸’，真讓我們哭笑不得。”
這是家庭教育中的一個比較常見的誤區:幫少了，怕孩子有畏難情緒，會退縮;幫多了，又會造成孩子獨立性差，依賴性強。
著名教育家陶行知曾說過:“教，是為了不教。”
家長也好，老師也罷，我們教授、幫忙的“原則”和“前提”一定是要瞭解孩子的現狀，掌控好尺度。在本節課上，主課老師很清楚樂樂的能力，雖然暫時遇到一些小小的障礙，但相信他還是可以獨立完成的，於是不管他如何“求助”，也沒有給予幫助，最終他非常出色地完成了操作。
對孩子的教育一定要在瞭解的基礎上，並做出正確的判斷。思維訓練就是通過各個遊戲單元，讓孩子在自己動手操作中培養解決問題的能力.養成良好的思維習慣。在這個過程中，老師是朋友，是玩伴，是慧眼獨具的觀察者，只有這樣才能和孩子一起分享成功的喜悅