對兒童來說， 時間是怎麼度過的， 這和成年人的情況完全不同， ——我們永遠不要忘記這一點。 誰不考慮童年的這一特點， 他就很難理解兒童的心情， 經常會碰壁。
比如孩子在樹林裡度過一個充滿陽光的夏季的日子， 對兒童來說就像過了整整一年， 而在少先隊夏令營裡度一個月， 那就好像過了一輩子。
所以不要用硬性規定的計畫來束縛兒童， 讓他們去仔細地看看各種事， 並且看個夠。 也許， 你還可以把兒童放掉整整一個小時， 讓他們各自去幹自己要幹的事。 這是兒童的天性使然， 不如此就不可能有兒童的感知和思維。
有一個事實， 就是在每一步路上， 兒童的面前都可能展現出某種新的、未知的東西， 這東西使他入了迷， 佔據了他的全身心， 他不僅顧不得想別的事， 就連時間的流逝也感覺不到了。 就這樣， 兒童浸沉在童年的這種平穩的、緩慢的、但又不可阻擋的河流裡，
對於這一點請家長不必驚奇， 當你問到兒童的作業時， 他常常會直截了當地回答你：“我把做作業的事忘記了。 ”他說到這一點時， 好像自己並沒有過錯， 而忘了做作業倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他驚奇的事。
作老師也不必驚奇：在課堂上， 兒童盯住了樹影投在教室牆壁上的跳躍的光點， 看得入了迷， 所以對你所講的東西一點也沒聽進去。 是的， 他沒有聽你講課， 這是真實情況， 因為他浸沉在童年的河流裡， 他對於時間的感知跟成年人完全不一樣。
這時候你不要大聲斥責他， 不要把他當著全班同學的面搞成不注意聽講、坐不安穩的壞典型， ——你要做的完全不是這樣的事。 我勸你輕輕地走到他跟前， 握住他的雙手， 把他從他那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。 而更為重要的是：你也不妨有時候去乘一乘兒童的船， 跟他們在一起待些時間，
請你相信， 如果你學會了這樣做， 那麼在學校生活中就會避免許多由於互不諒解而產生的那些衝突：教師不理解兒童做些什麼和為什麼要這樣做， 而兒童也不理解教師到底要求他怎麼做。