這個期末， 對北京某高校大三學生李蕙來說， 有點不一樣。 自從去年暑假決定出國留學後， 她對分數的敏感程度直逼高考之時。
晚上十一點從教室複習歸來， 李蕙輾轉難眠。 半夜兩點， 她起床打開電腦， 醞釀情緒， 準備給一位選修課的老師寫郵件， 希望老師在期末論文打分時“手下留情”。
期末臨近， 夜晚的鄭州大學圖書館內座無虛席， 大學生們在複習備考。 左冬辰攝 光明圖片/視覺中國
“只以一篇論文算成績， 手松手緊差別挺大的。 ”李蕙向記者解釋， “分數對我太重要了， 希望老師理解吧。 ”
期末， 考試周。 很多大學生正在各顯其能， 上演一場“奪分大戰”。
“要分”現象在大學普遍存在
為了出國、拿到心儀大學的“offer”， 北京某高校大四學生田微也沒少請求老師“手松一點”：“我會按老師要求認真做每一份作業， 上課永遠坐第一排。 ”不過， 田微坦言， 她所做的一切， 並非是真的想聽課，
“有效果嗎？”記者問。
“好多門課成績都是90分以上。 ”但究竟是“積極表現”還是“要分”起了作用， 田微自己也搞不清。
“對於‘要分’， 大多數老師都會有一個接受範圍， 比如學生具有85的水準， 但只考了83， 老師也不會拿2分難為學生。 但如果學生平時學習態度不好， 希望僅憑拉關係‘要分’， 那老師肯定也不會考慮。 ”山西某高校學生張昊分析得頭頭是道。
和田微一樣， 湖南某高校大四學生王鑫也向老師“要過分”， 但目的不同。 “高數對我來說， 實在太難。 如果掛了科， 會影響‘保研’、評獎。 ”最後， 王鑫的高數得了61分， 勉強過了及格線。
“這種‘要分’現象，
每當遇到這種情況， 華中科技大學公共管理學院副教授童文勝不會直接批評學生， 而會含蓄地告誡：“分數只能衡量你對所學課程的掌握程度。 如果你有提高分數的需求， 就應把它化為學習的動力。 ”
唯結果論， 校園“負面文化”惹的禍
“學生學習是為了健全人格、培養能力， 為將來追求人生理想和實現個人價值， 報效國家和奉獻社會打下堅實基礎。
“這是浮躁、功利的社會風氣在校園內的映射， 進而影響大學生的人生觀和價值取向， 使少數大學生一切唯結果論， 不重過程， 因此出現了投機取巧實現自己目的的行為。 ”大連理工大學人文學部新聞傳播學系主任武文穎指出。
山東聊城大學圖書館內， 大學生們正在複習備考。 許文豪攝 光明圖片/視覺中國
雲南大學高等教育研究院教授羅志敏坦陳， 近年來， 高校擴招使得在校生人數增加， 一些高校放鬆了對學生的管理和教育， 久而久之形成了校園“負面文化”，
羅志敏進一步指出， 高校教學考評考核與專業轉換制度不完善， 也是出現該問題的原因之一。 “雖然目前大多數高校都有對學生平時表現進行計分的評價制度， 但往往在實踐中流於形式， 學生的課程成績最終要靠期末考試得分決定。 另一方面， 如果許多學生某門課成績不理想， 該任課教師不僅面臨學生的責難， 而且可能會在‘評教’中得不到學生的好評， 進而影響自己的年終績效考核。 此外， 雖然目前高校有專業轉換以及課程調換制度，但絕大多數學生的選課被嚴格限制在狹小的範圍內，從而導致有許多學生在學自己不感興趣、學起來也很吃力的課程。”
“當然，登分、改分管理不夠嚴謹，任課教師評分的自由裁量權過大，缺乏師德師風督查監控機制，缺乏學生失范行為預防懲戒機制等，也為這種現象的產生提供了土壤。”張江華說。
完善考評制度“專業立交橋”須建立
讓學生和老師都焦慮的“要分”問題，究竟該如何化解？
羅志敏建議，應通過多方面的宣傳和教育，讓學生知曉“學會做人更為重要”，並通過加強心理輔助、平時課程學習輔導等環節，使學生能夠正確認知自己、承認差距，增強對課程學習及成績的預見性。
“完善教學考核考評制度。學生的成績應體現在所修課程的整個教學時段。細化教學管理的各個重要節點，使學生在所修課程每一階段的成績都能得到科學、合理、完整的評定。”武文穎說。
張江華強調，高校還應進一步加強和完善教學管理，創新考核方式，例如規範登分改分流程、考教分離、題庫隨機抽題考試等途徑，從管理上防範此類問題的發生。
羅志敏指出，從長遠來看，高校需積極創設條件，加快建立“專業立交橋”制度，提供廣泛多樣的課程，實行開放、自由、自願的選課制度以及便捷的學分互換政策，使學生在校期間能至少在專業大類範圍內自由地轉專業，同時也使他們能更靈活地選擇自己感興趣的課程以及教學模式。“同時，要擴大範圍推行‘寬進嚴出’的學業考核以及學籍管理制度，破除以往那種‘人人都應按時畢業’的傳統認知，保持一定比例的學業淘汰率。這樣做不僅能督促學生在校期間認真對待自己的學業，對教師也是一種解脫和保護。”
“制度設計非常重要，但現在還應更多地考慮如何將家庭教育、社會教育與學校教育形成三位一體的合力，讓學生和老師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正落實立德樹人這一教育的根本任務。”童文勝說。
雖然目前高校有專業轉換以及課程調換制度，但絕大多數學生的選課被嚴格限制在狹小的範圍內，從而導致有許多學生在學自己不感興趣、學起來也很吃力的課程。”“當然，登分、改分管理不夠嚴謹，任課教師評分的自由裁量權過大，缺乏師德師風督查監控機制，缺乏學生失范行為預防懲戒機制等，也為這種現象的產生提供了土壤。”張江華說。
完善考評制度“專業立交橋”須建立
讓學生和老師都焦慮的“要分”問題，究竟該如何化解？
羅志敏建議，應通過多方面的宣傳和教育，讓學生知曉“學會做人更為重要”，並通過加強心理輔助、平時課程學習輔導等環節，使學生能夠正確認知自己、承認差距，增強對課程學習及成績的預見性。
“完善教學考核考評制度。學生的成績應體現在所修課程的整個教學時段。細化教學管理的各個重要節點，使學生在所修課程每一階段的成績都能得到科學、合理、完整的評定。”武文穎說。
張江華強調，高校還應進一步加強和完善教學管理，創新考核方式，例如規範登分改分流程、考教分離、題庫隨機抽題考試等途徑，從管理上防範此類問題的發生。
羅志敏指出，從長遠來看，高校需積極創設條件，加快建立“專業立交橋”制度，提供廣泛多樣的課程，實行開放、自由、自願的選課制度以及便捷的學分互換政策，使學生在校期間能至少在專業大類範圍內自由地轉專業，同時也使他們能更靈活地選擇自己感興趣的課程以及教學模式。“同時，要擴大範圍推行‘寬進嚴出’的學業考核以及學籍管理制度，破除以往那種‘人人都應按時畢業’的傳統認知，保持一定比例的學業淘汰率。這樣做不僅能督促學生在校期間認真對待自己的學業，對教師也是一種解脫和保護。”
“制度設計非常重要，但現在還應更多地考慮如何將家庭教育、社會教育與學校教育形成三位一體的合力，讓學生和老師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正落實立德樹人這一教育的根本任務。”童文勝說。