每逢寒暑假， 都會掀起一股大學生支教熱潮， 其中有很多是高校社團聯合校外公益組織發起的支教活動。 然而， 大學生短期支教效果怎樣， 卻是一件值得商榷的事情。
許多曾參與過支教活動的大學生告訴芥末堆， 不可否認的是， 大多數學生的支教初衷都是好的， 很多學生懷著滿腔熱情， 希望給孩子們提供幫助， 傳授相關知識， 但由於準備不足， 一些大學生空有滿腹經綸， 卻不能很好的表達出來；也有一些大學生參加支教活動， 僅僅是為了在個人經歷上添上一筆， 支教流於形式，
此外， 還有學生表示， 一些大學生在出發前並不瞭解支教地學生的實際情況， 最終支教不成， 還會打亂當地老師教學進度， “結果沒幫上忙， 反而添了亂， （大學生）自己受累， 支教地學生受罪”。 因此， 不少人呼籲， 大學生參加支教活動， 首先需要對支教地情況進行充分瞭解， 想清楚自己為什麼參加支教？去了能做什麼？最終能給孩子們留下什麼？同時， 一旦決定參加支教活動， 需做好相應的備課工作， 不可盲目而為。
“當地情況並不像我們出發前想像的那樣”十多年前， 趙安在一台晚會上看到了一個與支教相關的節目， 就萌生了支教的念頭。 2012年暑假， 已經讀大二的他帶隊前往貴陽市高寨鄉中心小學進行暑期社會實踐（支教），
因為學校以前從未組織過類似的活動， 趙安便和小夥伴一起， 從初期準備到出發， 總共花了六個月時間做準備工作， 募集物資、開發課程……然而， 當他們到底支教地時卻發現， 當地的情況和他們在學校裡想像的並不一樣。
“其實當地不窮也不缺教師， 真正所缺的是安心讀書的思想以及面對高考的勇氣。 那邊的苗族山區， 很多孩子15歲不到就結婚或者出去打工了， 沒有人告訴他們外面的世界是什麼樣的， 也沒有人鼓勵他們忍住一時的誘惑， 換來一生的幸福。 ”
支教結束後， 趙安在知乎上發表了一篇分享文章， 如今依然有人因為這篇文章向他諮詢有關支教的問題。
對於想在履歷上添一筆的動機， 曾在2014年參加支教的盧航並不反對， 他認為相較於這一動機， 對待支教這件事情的態度更重要， “我更在乎（支教學生）是否認真做了前期準備”。 當年， 盧航在大一暑假帶著12名學生到河南省伊川縣某村小支教三周。
盧航介紹， 支教前， 他們請曾支教過的學長學姐對支教隊員進行了為期兩個月的培訓。
因為當地學生很少有人會說普通話， 支教學生又聽不懂方言， 最後花了三四天時間才適應下來。 盧航還發現， 在教學內容及教學方式上， 支教學生與當地老師差異很大， 教學技能的缺乏讓他們吃了不少苦頭。 “我們前期只準備了教學內容， 忽視了教學技能， 因此課堂掌控能力比較弱， 有一個小朋友鬧騰， 就會讓我們忽視其他人的學習。 ”
此外， 從學校方面來講， 盧航認為他們並沒有幫多大忙，
盧航說：“ 我們去了三周時間， 前期適應需要三四天， 臨走時要提前規劃三到四天， 這樣基本上就沒什麼時間好好教小朋友了。 ”
支教老師和學生都很累， 還會引起家長的擔憂北京某高校學生耿之然曾到某打工子弟學校支教， 去了兩次之後， 他就再也沒有去過， 因為學生提的問題比較奇怪， 往往與課程無關， 他沒法在備課時做準備， 還得想辦法把學生的注意力拽回來。
“最後就變成我一直講， 學生想聽的東西也沒講到， 一節課下來老師和學生都很累。 ”
甘肅的王小星作為一名曾經的受教者，她向芥末堆講述了另一種關於大學生支教的故事。
2005年，王小星還是甘肅省會寧縣某鄉鎮中學一名初二學生。有一天，班主任帶著一男一女兩個年輕老師走進了教室，“班主任說他們是西北師範大學來支教的學生，新學期由他們教我們語文和數學。”王小星回憶，“當時全班同學都在下面竊竊私語，覺得還挺新鮮的。”
放學回家後，在飯桌上，王小星跟父母提起了支教老師的事情。“他們聽說有一人是教數學的，就特別擔心，怕（支教老師）教不好。”
“我們原來的老師有近十年的教學經驗，教的還是挺好的。新老師經驗不足，他們在的兩個多月時間裡，我們班成績波動很大。”王小星說，大學生支教時間一般不長，短則兩三周，多則一學期，對於師資力量十分欠缺的地區，短期支教改變不了什麼；對於師資不那麼欠缺的地區，支教其實挺多餘的。此外，支教人員水準參差不齊，很多去支教的學生都不是師範生，課往往講得不清不楚。
“是否參加支教，決定前需要考慮三件事情”李陽是浙江省常山縣一名90後化學老師，去年8月，他來到西藏那曲進行為期一年半的支教。
李陽認為，支教時應考慮三個問題：1.為什麼去支教？2.去了能幹什麼？3.最終能留下什麼？“我也有一些學生暑期進藏支教，他們前期沒有經過深入思考，遇到的普遍問題就是他們實際上並沒有做什麼，幾乎都在玩。這樣就把支教變成了支教旅遊。”
此外，耿之然補充說，支教學生在備課時，備教材是一方面，更核心的是備學情，即學生當下的能力水準，知識掌握程度等，這需要花費時間去瞭解。在學校裡，一個老師新接手一個班時，最開始也不會把教學進度安排得很快，而是先用足夠的時間去瞭解學生。“即使同一學校不同屆的學生，甚至同屆不同班的學生都存在很大差異。所以在不備學情的情況下去備課，甚至去講課，這從教學角度來講是很可笑的。哪怕只是複習，只要牽涉到教學，就要考慮學生原有的知識水準、認知能力，否則教學效果很難保證。”
總而言之，大學生支教前需要想清楚，並做好相應的調查準備工作，不能盲目而為，否則即浪費了時間和金錢，又打擾學校的日常教學和學生的學習。
”甘肅的王小星作為一名曾經的受教者，她向芥末堆講述了另一種關於大學生支教的故事。
2005年，王小星還是甘肅省會寧縣某鄉鎮中學一名初二學生。有一天，班主任帶著一男一女兩個年輕老師走進了教室，“班主任說他們是西北師範大學來支教的學生，新學期由他們教我們語文和數學。”王小星回憶，“當時全班同學都在下面竊竊私語，覺得還挺新鮮的。”
放學回家後，在飯桌上，王小星跟父母提起了支教老師的事情。“他們聽說有一人是教數學的，就特別擔心，怕（支教老師）教不好。”
“我們原來的老師有近十年的教學經驗，教的還是挺好的。新老師經驗不足，他們在的兩個多月時間裡，我們班成績波動很大。”王小星說，大學生支教時間一般不長，短則兩三周，多則一學期，對於師資力量十分欠缺的地區，短期支教改變不了什麼；對於師資不那麼欠缺的地區，支教其實挺多餘的。此外，支教人員水準參差不齊，很多去支教的學生都不是師範生，課往往講得不清不楚。
“是否參加支教，決定前需要考慮三件事情”李陽是浙江省常山縣一名90後化學老師，去年8月，他來到西藏那曲進行為期一年半的支教。
李陽認為，支教時應考慮三個問題：1.為什麼去支教？2.去了能幹什麼？3.最終能留下什麼？“我也有一些學生暑期進藏支教，他們前期沒有經過深入思考，遇到的普遍問題就是他們實際上並沒有做什麼，幾乎都在玩。這樣就把支教變成了支教旅遊。”
此外，耿之然補充說，支教學生在備課時，備教材是一方面，更核心的是備學情，即學生當下的能力水準，知識掌握程度等，這需要花費時間去瞭解。在學校裡，一個老師新接手一個班時，最開始也不會把教學進度安排得很快，而是先用足夠的時間去瞭解學生。“即使同一學校不同屆的學生，甚至同屆不同班的學生都存在很大差異。所以在不備學情的情況下去備課，甚至去講課，這從教學角度來講是很可笑的。哪怕只是複習，只要牽涉到教學，就要考慮學生原有的知識水準、認知能力，否則教學效果很難保證。”
總而言之，大學生支教前需要想清楚，並做好相應的調查準備工作，不能盲目而為，否則即浪費了時間和金錢，又打擾學校的日常教學和學生的學習。