西安建築科技大學精准施策推進本科教學工作特色發展

本科教育是高等教育的主體和基礎， 抓好本科教學是提高整個高等教育品質的重點和關鍵。 近年來， 隨著本科教育規模的擴大， 對高等教育人才培養提出了新的更高的要求。 西安建築科技大學精准施策， 始終堅持立德樹人， 對標追趕超越目標， 深化教育教學改革， 加強創新創業教育， 持續改進教學工作， 推進內涵發展。

該校從2012年起開始在草堂校區的本科生中試行書院—學院（學科）制人才培養模式， 學校建設的書院建築、成立的書院機構、營造的書院氛圍、形成的書院效應， 在2016年接受本科教學工作審核評估時受到了專家的充分肯定。

近年來， 學校不斷完善書院—學院（學科）制的人才培養模式， 理順書院運行機制， 明確工作體系、工作內容、工作平臺和抓手， 形成了《進一步完善書院—學院（學科）制人才培養模式方案》， 進一步加強了書院與學院育人融合， 綜合素質教育與專業教育有機融通， 不斷促進學生正心、明德、立志、篤行。 目前設立的南山和紫閣兩個書院已經形成特色明顯， 凸顯氣質的學生活動育人體系。 南山書院的南山行仁、南山習禮、南山取智、南山恪信， 紫閣書院的紫閣有曰、紫閣有約、紫閣有閱、紫閣有悅等實踐育人平臺， 分別從德智體美等方面分類引導教育學生， 促進實踐教育體系的分類化、精細化。 學校依託書院， 積極打造創新創業實踐平臺， 為學生開展創新創業活動提供自主式管理場所， 開展創新創業教育。 學校在2016年成功入選第二批“陝西省高校實踐育人創新創業基地”的同時， 2017年1月獲得“陝西首批深化創新創業教育改革示範高校”， 7月又成功入選“全國深化創新創業教育改革示範高校”。

完善品質保障體系， 持續改進本科教學工作

學校圍繞教學全過程， 著眼程序控制關鍵環節， 對本科教學品質保障體系建設進行了長期的探索與實踐， 結合兩校區辦學實際對該體系進一步優化， 構建了以校內教學專項評估、動態通報為抓手， 以外部院校評估及專業評估（認證）為推力的本科教學品質保障體系， 持續改進本科教學工作。

學校不斷完善“3+X”校內專項評估為基礎的自我評估體系和督查整改機制， 為確保專項評估的科學性， 發揮教學評估的作用， 學校不斷修訂和完善評價指標體系， 2017年學校重點修訂了實踐教學、課堂教學環節的評價指標， 同時開展了課堂教學、畢業設計（論文）、課程考核、實驗教學、實習、專業建設6項專項評估工作。 每次專項評估結束後， 學校召開專項評估總結研討會， 對共性問題以《教學簡報》等形式進行通報， 對各教學單位存在的具體問題單獨進行書面意見回饋， 要求及時整改， 並將專項評估結果納入院（系）年度本科生培養量化考核中。

加強交流合作， 大力推進國際化辦學進程

為擴大國際交流， 學校於2016年12月成立國際教育學院，

2017年來校留學生人數增至63人。 同時， 2017年與澳大利亞南澳大學合作成立了西安建築科技大學安德學院， 並獲教育部批准。 安德學院成為西北地方首個且唯一同時具有本科生和碩士研究生培養層次的中外合作辦學機構。 2017年， 安德學院本科4個專業首次面向全國實際招收210人， 現已正式開學， 運行良好；目前已啟動安德學院2018年碩士2個專業的課程設置與招生工作。 學校不斷加強制度建設， 進一步規範本科生赴國（境）外學習課程認定流程， 完善了認定方式， 細化了認定辦法；並通過多種管道提高國際化教育水準， 加強與國外大學的交流與合作， 建立定期交流及聯合培養機制。 2017年設立專項經費推進來華留學生全英文授課體系， 已在建築、土木、環境、管理和信控5個學院先行建立全英文授課體系或雙語授課課程， 提高學生跨語言溝通和交流能力， 促進學生個性化、多樣化發展。 2017年出臺了《港澳臺僑學生招收及管理辦法》， 積極招錄港澳臺學生來校學習。

大力推進教師掛牌授課， 提高課堂教學效果

學校結合完全學分制改革， 不斷增大學生學習自主權， 為學生自主學習、主動學習提供更好的條件。 2017年全校公共基礎課程均實行掛牌授課， 要求院（系）專業課程中凡任課教師≥2人的課程均需進行掛牌授課。 2017年各類必修課程中共67門課程推行掛牌授課， 較2016年的16門增長了3.1倍；掛牌授課共開設1586個教學班， 較2016年的946個增長了67.6%；涉及任課教師756人， 較2016年的239人增長了2.2倍；淘汰30個教學班， 涉及任課教師13人，較2016年的3個教學班增長了9倍。通過實施掛牌授課，學生的主動性和積極性隨之提高，學生遲到現象明顯減少。教師的教學積極性也得到提高，精心備課上課、探索教學方法、踴躍製作和使用多媒體教學課件，已成為廣大教師的自覺行為。

經過長期的發展和積澱，學校形成了以優勢特色專業為龍頭、相關專業分類聚合的專業鏈群組織和建設模式，構建和發展了內部聯繫緊密、整體特色突出、帶動作用顯著、相互支撐有力的專業鏈群。2016年，學校依託土建專業優勢，積極籌辦國內還未設置的目錄外專業“城市設計”專業；2017年，學校依託材料冶金類專業優勢，積極籌辦申報了戰略性新產業相關專業“新能源材料與器件”。新辦專業依託學校優勢特色學科專業作支撐，使學校的專業結構不斷優化。以專業鏈群為平臺，促進教學資源分享。繼續按照以優勢專業為引領，加強專業內涵建設，通過優勢專業率先發展，相關專業突出特色發展，新辦專業依託優勢專業發展，共用師資、課程、實驗室、實踐基地、就業基地等專業鏈群建設思路，制定“一流專業”建設實施方案，實現專業鏈群內部專業之間的相互交叉、相互支撐、共同發展，不斷提升專業競爭力和社會影響力。專業鏈群結合緊密，協同發展效果顯著。專業鏈群組織和建設模式取得了顯著的聚合效應。例如，開辦於2008年的風景園林專業依託建築學專業，不僅在學科建設上取得跨越式的發展，在全國專業排名上位於前5%；開辦於2008年的建築電氣與智慧化專業發揮土木工程、自動化學科專業交叉的優勢，在全國專業排名中近五年一直位列前2名。

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涉及任課教師13人，較2016年的3個教學班增長了9倍。通過實施掛牌授課，學生的主動性和積極性隨之提高，學生遲到現象明顯減少。教師的教學積極性也得到提高，精心備課上課、探索教學方法、踴躍製作和使用多媒體教學課件，已成為廣大教師的自覺行為。

經過長期的發展和積澱，學校形成了以優勢特色專業為龍頭、相關專業分類聚合的專業鏈群組織和建設模式，構建和發展了內部聯繫緊密、整體特色突出、帶動作用顯著、相互支撐有力的專業鏈群。2016年，學校依託土建專業優勢，積極籌辦國內還未設置的目錄外專業“城市設計”專業；2017年，學校依託材料冶金類專業優勢，積極籌辦申報了戰略性新產業相關專業“新能源材料與器件”。新辦專業依託學校優勢特色學科專業作支撐，使學校的專業結構不斷優化。以專業鏈群為平臺，促進教學資源分享。繼續按照以優勢專業為引領，加強專業內涵建設，通過優勢專業率先發展，相關專業突出特色發展，新辦專業依託優勢專業發展，共用師資、課程、實驗室、實踐基地、就業基地等專業鏈群建設思路，制定“一流專業”建設實施方案，實現專業鏈群內部專業之間的相互交叉、相互支撐、共同發展，不斷提升專業競爭力和社會影響力。專業鏈群結合緊密，協同發展效果顯著。專業鏈群組織和建設模式取得了顯著的聚合效應。例如，開辦於2008年的風景園林專業依託建築學專業，不僅在學科建設上取得跨越式的發展，在全國專業排名上位於前5%；開辦於2008年的建築電氣與智慧化專業發揮土木工程、自動化學科專業交叉的優勢，在全國專業排名中近五年一直位列前2名。

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