親愛的家長：
當您選擇把孩子送到老師們手中， 老師們心中充滿了感動。 感謝您的信任， 老師們會竭盡所能確保孩子的在園生活健康快樂， 這不僅是幼稚園的承諾， 也是幼兒教師的職責所在。
孩子的安全是幼稚園工作的重中之重， 因此， 我們有一系列的規章制度流程， 排查孩子在園一日生活方方面面的安全隱患。 比如保健醫每日的晨檢、午檢；食品管理制度；老師交接班制度等。 孩子是我們共同的孩子， 如果有孩子在幼稚園不慎受傷， 我們同樣心痛、焦急。
但是即使我們已經採取了足夠多的安全措施，
自我中心：這個階段的孩子都是以自我為中心的， 他們從自己的感情和需求的角度看世界， 很少關注他人的想法。
有限的語言表達能力：語言表達能力比較有限， 有時候大腦裡想的東西沒法用語言來清晰地表達， 嘴巴跟不上大腦的思考速度， 一著急， 就動手了。
有限的情緒管理能力：這個階段的孩子情緒控制能力還不成熟， 遇到與同學的衝突往往不善於用合理的方式去解決， 而是傾向於採取最直接的方式：用肢體去打、推、撓或者踢。
孩子間的衝突主要有以下幾種情況：
小班：小班的孩子比較喜歡獨自玩耍， 沒有太多的結伴意識。 衝突主要體現在搶玩具、搶先後次序上， 或者有時候想和別的小朋友一起玩， 但是不知道怎麼表達， 就動手打別人一下以引起別人的注意；有時候看見別的小朋友沒法理解他的意思或者對他不感興趣， 一生氣， 衝動之下又動手了。
中班：中班的孩子各方面能力都較小班有所增強， 也開始對同伴交往更感興趣，
大班：大班的孩子思維能力有了較大的發展， 也有了一定的規則意識， 很少會因為搶奪玩具引起衝突， 而是以與同伴意見分歧導致的衝突為主。
我們應該怎麼做？
同伴間的衝突對孩子的成長意義重大， 孩子在衝突中學會考慮他人的感受、換位思考， 學會使用更有效的溝通策略， 學會用更合理的方式來表達自己的情緒， 也學會了如何保護自己。
我們不可能阻止孩子之間發生衝突， 我們也不應該替孩子去解決問題， 而是需要孩子通過切身體會自己去學習如何解決問題。 老師會密切關注孩子與同伴間發生的衝突， 會在適當的時候進行干預， 引導孩子正確地處理衝突。 但是老師無法做到保證孩子不受一點傷， 有時候孩子的動作速度非常快， 一言不和， 可能就動手了， 老師即使看在眼裡， 但是出手阻止已經來不及了。
對於發生衝突的孩子，我們不應貼標籤，也不應該過度保護。打人的孩子不是“壞孩子”，挨打的孩子也未必就“懦弱”，他們都需要在衝突中學習、成長。對孩子的過度保護，不允許孩子受一點傷，會剝奪孩子自主、自立的權力，孩子無法發展出面對衝突需要的能力。而被過度保護的孩子，也可能會被認為是不合群、“惹不起”的孩子而與同伴關係日漸疏遠。
給孩子適當的空間和權力，讓孩子成長為日後能在社會中適應良好的身心健康的孩子吧。
2. 孩子的安全意識不夠，不小心造成的。這也與該年齡段的兒童發展特點有關：好奇心強、樂於探索和發現：這個年齡的孩子對任何事物都感興趣，而且迫切希望能親身體驗，自己去看一看、自己去摸一摸、自己去做一下。但是安全意識還不夠，因此有時會做出一些危險的舉動而不自知。
思維具體而直接：孩子可能想到什麼事情，就直接做了，不會去分析、思考這樣做到底對不對，有沒有什麼問題，是否有危險。
爭取獨立：這個時期的孩子獨立、自主的意識非常強，他們不希望成人的幫助，希望自己能獨立完成事情。這種品質能夠為孩子學習新技能提供強烈的動機，並且讓孩子從中獲得自信。
身體協調性有待發展：孩子在活動中，還不能完全有效地控制自己的身體，有時候會失去平衡而跌倒或者磕碰到。
我們應該怎麼做？
幼稚園在日常工作中會做到盡可能地檢查、排除每一處不安全的因素，給孩子提供一個可以盡情探索的安全的環境。在孩子活動中，老師們也會分工合作，分別看好容易發生安全問題的區域及容易發生危險的孩子。既保證孩子的安全，又不因此過於束縛孩子的探索。然而，三位老師照看幾十個孩子，老師儘量做到每一個孩子都在視線範圍內，但是老師做不到每時每刻都在每一個孩子的身旁，每一次都可以及時阻止孩子不受傷。
每一次教訓都是孩子的一次成長，孩子的身體素質、自我保護能力也在一點一滴地進步。如果出於安全考慮，對孩子過於限制，我們培養出來的可能就是做事束手束腳、瞻前顧後的“溫室裡的花朵”了。
當我們的孩子在學走路的時候，我們會讓他們跌倒後再起來走路，不會因為不小心的一個小小跌傷而阻止他們獨立走路的學習。幼稚園的孩子仍然在繼續學習如何身體更加協調配合，如何學習與他人和諧相處，我們會心疼他們的跌倒，但是讓我們一起支持我們共同的孩子繼續成長，讓他們可以自由的奔跑運動，讓他們能夠與不同的同伴相處。
呵護他們的成長，不是過於保護，而是給予他們成長的空間，鼓勵和支持他們長大。
我們的目標是一致的，都是為了孩子的健康成長，而這離不開家長對幼稚園工作的理解和信任，這對老師們是莫大的支持。期望家園攜手，共同為我們的孩子創造一個最佳的成長環境！
對於發生衝突的孩子，我們不應貼標籤，也不應該過度保護。打人的孩子不是“壞孩子”，挨打的孩子也未必就“懦弱”，他們都需要在衝突中學習、成長。對孩子的過度保護，不允許孩子受一點傷，會剝奪孩子自主、自立的權力，孩子無法發展出面對衝突需要的能力。而被過度保護的孩子，也可能會被認為是不合群、“惹不起”的孩子而與同伴關係日漸疏遠。
給孩子適當的空間和權力，讓孩子成長為日後能在社會中適應良好的身心健康的孩子吧。
2. 孩子的安全意識不夠，不小心造成的。這也與該年齡段的兒童發展特點有關：好奇心強、樂於探索和發現：這個年齡的孩子對任何事物都感興趣，而且迫切希望能親身體驗，自己去看一看、自己去摸一摸、自己去做一下。但是安全意識還不夠，因此有時會做出一些危險的舉動而不自知。
思維具體而直接：孩子可能想到什麼事情，就直接做了，不會去分析、思考這樣做到底對不對，有沒有什麼問題，是否有危險。
爭取獨立：這個時期的孩子獨立、自主的意識非常強，他們不希望成人的幫助，希望自己能獨立完成事情。這種品質能夠為孩子學習新技能提供強烈的動機，並且讓孩子從中獲得自信。
身體協調性有待發展：孩子在活動中，還不能完全有效地控制自己的身體，有時候會失去平衡而跌倒或者磕碰到。
我們應該怎麼做？
幼稚園在日常工作中會做到盡可能地檢查、排除每一處不安全的因素，給孩子提供一個可以盡情探索的安全的環境。在孩子活動中，老師們也會分工合作，分別看好容易發生安全問題的區域及容易發生危險的孩子。既保證孩子的安全，又不因此過於束縛孩子的探索。然而，三位老師照看幾十個孩子，老師儘量做到每一個孩子都在視線範圍內，但是老師做不到每時每刻都在每一個孩子的身旁，每一次都可以及時阻止孩子不受傷。
每一次教訓都是孩子的一次成長，孩子的身體素質、自我保護能力也在一點一滴地進步。如果出於安全考慮，對孩子過於限制，我們培養出來的可能就是做事束手束腳、瞻前顧後的“溫室裡的花朵”了。
當我們的孩子在學走路的時候，我們會讓他們跌倒後再起來走路，不會因為不小心的一個小小跌傷而阻止他們獨立走路的學習。幼稚園的孩子仍然在繼續學習如何身體更加協調配合，如何學習與他人和諧相處，我們會心疼他們的跌倒，但是讓我們一起支持我們共同的孩子繼續成長，讓他們可以自由的奔跑運動，讓他們能夠與不同的同伴相處。
呵護他們的成長，不是過於保護，而是給予他們成長的空間，鼓勵和支持他們長大。
我們的目標是一致的，都是為了孩子的健康成長，而這離不開家長對幼稚園工作的理解和信任，這對老師們是莫大的支持。期望家園攜手，共同為我們的孩子創造一個最佳的成長環境！