孩子從1歲半到3歲期間， 由於自我意識的不斷發展， 對成人的建議和指令會有不聽從， 固執或不聽吩咐的現象， 心理學家稱之為“反抗期”。 作為成人， 要認識到這是孩子成長過程中的一個正常現象。
許多爸爸媽媽都感覺到孩子在1歲多以後， 開始不太聽話， 有的愛發脾氣， 有的倔強， 不知如何應對。
賈秀蘭老師作為前北京總後五一幼稚園園長， 多年從事幼教工作， 對幼兒成長、教育具有詳實的第一手經驗和資料。 針對目前人們普遍重視3歲以前對幼兒的教育， 她在參加老教授協會學前教育研究所的研究工作外，
誤區一
說話不注意小節
孩子會說話以後， 成人一些無意識的話語或開玩笑， 可能對孩子形成誤導。
西西(賈老師的孫女)2歲時的一個週末， 跟爸爸一起回自己家， 西西想要吃糖， 就說：“爸爸我想要一塊糖。 ”爸爸擔心吃糖太多不利孩子的牙齒健康， 就說：“沒有了。 ”西西不死心， 說：“我估計還有。 ”按理說，
直到現在孩子快3歲了， 當別人說到“估計”這個詞， 她還不能接受。 前兩天媽媽、姥爺和姥姥要帶西西去遊樂場玩， 過去了幾輛公車， 人都很多， 媽媽說：“我估計一會兒就能再來一輛。 ”西西聽了， 說：“你估計個屎。 ”可見， 雖然時間過了快一年了， 爸爸一句不經意的話仍然在孩子腦海裡留著深刻的印記， 每到別人說起“估計”， 西西就要帶出“估計個屎”， 後來姥姥和她商量， 一致認為那樣說太難聽， 大家用“覺得”、“認為”來取代“估計”了。
所以， 家庭成員在和孩子說話時， 一定要注意使用正確禮貌的用語， 不然孩子馬上就學上口了， 成人自己還未意識到孩子從哪裡學來的， 怎麼變成這樣了。
誤區二
限制孩子的探索
反抗期是孩子心理發展的一個必經階段， 瞭解這個道理， 就不會認為孩子是淘氣、調皮。
以玩玩具為例， 我國由於多年來經濟不發達， 一個玩具常常是老大玩了老二玩， 老二玩了老三再接著玩， 對玩具十分愛惜， 不能破壞。 在美國， 一次教育專家講座中談到玩具時， 指出他們的父母如果看到孩子對買回家的玩具小汽車如果三天還不動手拆拆裝裝， 就會著急了， 認為孩子不懂得探索。 西西在家也喜歡拆自己的玩具。 剛開始， 遭到爸爸媽媽的反對， 覺得孩子把好好的一輛警車的警燈給扭壞了。
後來， 在大人耐心詢問下， 西西說：“我想看看它為什麼一打開就轉， 就亮。 ”姥爺給孩子解釋了， 這是因為警車下面有電池， 電線把電傳到了警燈上， 一打開開關， 警燈就亮了。 從那以後， 大家理解了西西的想法。 當然， 成人也不鼓勵孩子無謂地破壞玩具， 而是瞭解孩子對新事物有探索的願望時， 在大人的協助下， 拆裝玩具。 這樣即避免了對物品的損壞， 同時又照顧了孩子好奇、探索的自我意識。 孩子愉快， 家裡人也放心。
誤區三
稱孩子“說瞎話”
孩子到了2、3歲時， 當自己的意願與父母的要求不一致時， 會說一些與事實不相符的話， 這時成人會以為孩子是說瞎話。 其實， 這是孩子主觀意願的一種表達， 不是存心說瞎話。
在“非典”時期， 回到家以後，人人都要洗手，換家居服。2歲多的西西也嚴格遵守這些衛生紀律，還時時提醒大人要這樣做。也許因為天天這樣都做，時間長了，孩子也有想違規的時候。有一天，媽媽領西西進了姥姥家的門後，西西說：“姥姥你看，我在外面玩兒的時候，哪兒都沒摸。”媽媽一聽急了，覺得孩子整個兒在說瞎話，就質問西西：“你再說哪兒都沒摸!”西西也不示弱，說：“就是哪兒都沒摸!”一看母女倆要起爭執，姥姥接過話茬，讓西西好好想一想。西西想了想說：“我是有一天哪兒都沒摸，那是昨天和姥姥在外面散步，天下雨了，我和門口的賈奶奶問了好，就回來了。我這次和媽媽出去呀，天沒下雨……我還是去洗手去吧，跟媽媽出去我摸外面的滑梯了，我記錯了。”在經過了一翻回憶之後，西西修正了自己的論斷，主動去洗手了。
可見，孩子在回憶表達時，會有記憶錯位或以主觀願望代替事實的現象。父母不要一下斷定孩子說瞎話，可以讓孩子再想一想，或提供一些回憶線索，這樣孩子就能逐漸辨明真相，避免和父母起爭執。同時，這樣也有利於保護孩子用語言表達的願望。
誤區四
單調重複的識字、識數
當孩子表現出對周圍環境的濃厚興趣和學習的能力後，許多爸爸媽媽都熱衷於教孩子識字或識數。然而，並不是每位父母都是天生的好老師，有的爸爸媽媽也許採用的方式方法過於簡單，孩子不太感興趣，就認為孩子是不是注意力不集中，不聽話。其實，孩子更重要的是在玩中學，在主動意願下學習。
西西在家也受到識字的早期啟蒙，家裡的阿姨為了吸引西西識字的興趣，告訴她：“把這些字念出來，就給你蘋果吃。”西西認了不一會兒，就煩了，可阿姨卻不想放棄，依然用食物為獎勵。西西這時就不吃這一套了，哭起來。姥姥一問之下，知道西西是想玩一會兒汽車。於是讓西西和阿姨商量，先玩兒一下汽車，再看識字卡片。經過重新安排，孩子學習的興趣比以前提高了，哭鬧也少了。因此，熱衷於讓孩子學習的父母應該注意方式和方法，發揮孩子的主動意願，靈活安排孩子的學習、遊戲，以達到良好效果。
誤區五
強調孩子的弱點
孩子在2歲時會說話了，歡欣鼓舞的爸爸媽媽都希望孩子禮貌大方，對人熱情。但孩子有時偏不給面子，就是不願意跟人打招呼。這時，成人會說：“這孩子怎麼不愛叫人。”而且可能反復在孩子面前指出他這樣那樣的弱點。
西西有一段時間，也是出門後，不理睬人，不喜歡和人打招呼。家裡人都有些急了，這可怎麼辦呢?姥姥看了，先給西西講了一個《小帽與小狗》的禮貌待人故事，鼓勵西西學習故事中講禮貌的小花貓。然後和家裡人打好招呼，不要總提西西“見人不叫”，“沒禮貌”的事，減小孩子的心理壓力。這樣，西西漸漸地由原來因害怕叫人拒絕出門玩耍，變為主動要求出門，見到樓裡熟悉的奶奶也主動打招呼了。
因此，在孩子出現一些弱點時，父母不要因為著急而反復念叨，強化孩子的弱點。那樣，只能使孩子產生抵觸心理，形成較大心理壓力。可以淡化處理，孩子慢慢會向好的方向發展。
總之，孩子從1歲半到3歲期間，由於自我意識的不斷發展，對成人的建議和指令會有不聽從，固執或不聽吩咐的現象，心理學家稱之為“反抗期”。作為成人，要認識到這是孩子成長過程中的一個正常現象。在面對孩子出現的一些“反抗”行為時，注意以平常心對待，不大驚小怪，不過多限制孩子，適當提合理要求，孩子的自我見解會逐漸萌芽，形成獨立自主的個性。
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回到家以後，人人都要洗手，換家居服。2歲多的西西也嚴格遵守這些衛生紀律，還時時提醒大人要這樣做。也許因為天天這樣都做，時間長了，孩子也有想違規的時候。有一天，媽媽領西西進了姥姥家的門後，西西說：“姥姥你看，我在外面玩兒的時候，哪兒都沒摸。”媽媽一聽急了，覺得孩子整個兒在說瞎話，就質問西西：“你再說哪兒都沒摸!”西西也不示弱，說：“就是哪兒都沒摸!”一看母女倆要起爭執，姥姥接過話茬，讓西西好好想一想。西西想了想說：“我是有一天哪兒都沒摸，那是昨天和姥姥在外面散步，天下雨了，我和門口的賈奶奶問了好，就回來了。我這次和媽媽出去呀，天沒下雨……我還是去洗手去吧，跟媽媽出去我摸外面的滑梯了，我記錯了。”在經過了一翻回憶之後，西西修正了自己的論斷，主動去洗手了。可見，孩子在回憶表達時，會有記憶錯位或以主觀願望代替事實的現象。父母不要一下斷定孩子說瞎話，可以讓孩子再想一想，或提供一些回憶線索，這樣孩子就能逐漸辨明真相，避免和父母起爭執。同時，這樣也有利於保護孩子用語言表達的願望。
誤區四
單調重複的識字、識數
當孩子表現出對周圍環境的濃厚興趣和學習的能力後，許多爸爸媽媽都熱衷於教孩子識字或識數。然而，並不是每位父母都是天生的好老師，有的爸爸媽媽也許採用的方式方法過於簡單，孩子不太感興趣，就認為孩子是不是注意力不集中，不聽話。其實，孩子更重要的是在玩中學，在主動意願下學習。
西西在家也受到識字的早期啟蒙，家裡的阿姨為了吸引西西識字的興趣，告訴她：“把這些字念出來，就給你蘋果吃。”西西認了不一會兒，就煩了，可阿姨卻不想放棄，依然用食物為獎勵。西西這時就不吃這一套了，哭起來。姥姥一問之下，知道西西是想玩一會兒汽車。於是讓西西和阿姨商量，先玩兒一下汽車，再看識字卡片。經過重新安排，孩子學習的興趣比以前提高了，哭鬧也少了。因此，熱衷於讓孩子學習的父母應該注意方式和方法，發揮孩子的主動意願，靈活安排孩子的學習、遊戲，以達到良好效果。
誤區五
強調孩子的弱點
孩子在2歲時會說話了，歡欣鼓舞的爸爸媽媽都希望孩子禮貌大方，對人熱情。但孩子有時偏不給面子，就是不願意跟人打招呼。這時，成人會說：“這孩子怎麼不愛叫人。”而且可能反復在孩子面前指出他這樣那樣的弱點。
西西有一段時間，也是出門後，不理睬人，不喜歡和人打招呼。家裡人都有些急了，這可怎麼辦呢?姥姥看了，先給西西講了一個《小帽與小狗》的禮貌待人故事，鼓勵西西學習故事中講禮貌的小花貓。然後和家裡人打好招呼，不要總提西西“見人不叫”，“沒禮貌”的事，減小孩子的心理壓力。這樣，西西漸漸地由原來因害怕叫人拒絕出門玩耍，變為主動要求出門，見到樓裡熟悉的奶奶也主動打招呼了。
因此，在孩子出現一些弱點時，父母不要因為著急而反復念叨，強化孩子的弱點。那樣，只能使孩子產生抵觸心理，形成較大心理壓力。可以淡化處理，孩子慢慢會向好的方向發展。
總之，孩子從1歲半到3歲期間，由於自我意識的不斷發展，對成人的建議和指令會有不聽從，固執或不聽吩咐的現象，心理學家稱之為“反抗期”。作為成人，要認識到這是孩子成長過程中的一個正常現象。在面對孩子出現的一些“反抗”行為時，注意以平常心對待，不大驚小怪，不過多限制孩子，適當提合理要求，孩子的自我見解會逐漸萌芽，形成獨立自主的個性。
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