孫慧陽有很多頭銜， 金牌閱讀推廣人、童書翻譯者、“社區繪本館”專案專家等， 但她認為最適合自己的是“兒童閱讀深耕者”。
隨著全民閱讀活動的廣泛開展， 越來越多的父母在關注孩子身體成長的同時， 更關注他們的心理成長。 在家庭中， 親子閱讀成為和諧親子關係、啟迪兒童心智的良方。 在校園中， 孫慧陽發現， 集體閱讀可以改善孩子們的交往和精神面貌， 這也是兒童發現自己、傾聽夥伴、融入集體、面向未來的重要途徑。 因此， 孫慧陽開啟了一次次探尋集體閱讀的路徑與方法的嘗試。
很多成年人常把孩子出生作為放棄理想的理由，
經過慎重考慮， 孫慧陽放棄了曾經打拼過的行業， 進入一家出版社的兒童發展研究中心， 主要做學前教學研究、教材開發等工作， 也正因為如此， 她推開了一扇閃閃發光、滿是童心的大門。 隨著對兒童閱讀的瞭解和加深、兒童書籍閱讀量的增大， 孫慧陽深感所謂的教育隱藏在書籍背後， 這表明閱讀的意義遠比看書本身要豐富得多。
孫慧陽認為， 閱讀推廣中不可缺少的是共讀的過程， 想要知道閱讀帶給孩子的直觀變化、探尋閱讀與孩子之間潛移默化的聯繫， 只有走進孩子中間。 就這樣， 她積極參加各種出版機構、圖書館主辦的兒童故事會活動， 通過不斷合作鍛煉控場能力、對故事的駕馭能力、發掘兒童閱讀興趣點等能力， 也由此開啟了她的閱讀推廣和實踐之路， 而路的起點就是兒子幼稚園的班級。
“孩子的感知能力非常強， 能快速區分你的友善是做做樣子還是真心誠懇， 只有用真誠去感受、瞭解孩子， 一起去體驗去經歷，
6歲到12歲孩子的閱讀常常會面臨兩大問題。 第一個是來自于家長的誤區， 有家長認為， 孩子有了升學壓力後， 閱讀， 也就是人們常說的“看閒書”就成為累贅；另一個則是學校深知閱讀重要性， 但其實面臨如何開展相關課程、利用時間和人力資源的問題。 因此， 閱讀進課堂一直流於大家的口中。
孫慧陽認為， 閱讀進課堂不必去“革”語文教師的“命”， 教學的事情由教師科學地把握、系統地操作。 識字、書寫、解析等具有工具性的技能與技巧對於未來的自主閱讀、寫作及溝通產生的意義是不容否認的，
孫慧陽的理念得到了校方的支援， 根據小學語文教學大綱， 孫慧陽同步選擇類型、內涵相匹配的閱讀材料開展閱讀課， 包括自然、科學、傳統文化、親情等各類書籍。 這樣一來， 閱讀課不再與語文課割裂， 還拓寬了學生的思維與視角、加深了對課程的理解。
即便如此， 閱讀課仍然遇到了一些問題， 在閱讀進課堂的過程中， 雖然校方給予很大支援，
一個孩子曾在下課後悄悄告訴孫慧陽他很難過， 因為父母不讓他在家看課外書， 所以不能再參加“圖書漂流”活動。 為此， 開家長會時， 孫慧陽特意給家長們講述了閱讀帶給孩子的變化， 詳細深入闡釋閱讀和學習之間的關係， 打消了一些家長的顧慮。
在學校開展公益閱讀課的實踐中， 孫慧陽還有意識地開設一些“另類”課程去喚醒孩子的某些意識， 通過對圖書內容的挖掘培養孩子分享、思考的能力， 如在教室中種花種菜、培土澆水，配合故事繪本，引出自然環境的話題，孩子們爭先恐後提問並表達對土地的感受。這一幕幕讓孫慧陽很欣慰，也決心將公益閱讀課一直做下去。除了孩子們的喜愛，她的閱讀課與付出也獲得校方、家長的認可與讚賞。
“有時回饋並不直接來自於圖書和閱讀，而是來自于孩子內心，我們閱讀推廣人不是去教育孩子，而是喚起孩子本來具備的能力。在我眼中，每個孩子都如一顆珠寶，每個人心中都埋藏著閃亮的內容，閱讀作為一根線，把孩子心中的美好和未來穿了起來。”孫慧陽說。
如在教室中種花種菜、培土澆水，配合故事繪本，引出自然環境的話題，孩子們爭先恐後提問並表達對土地的感受。這一幕幕讓孫慧陽很欣慰，也決心將公益閱讀課一直做下去。除了孩子們的喜愛，她的閱讀課與付出也獲得校方、家長的認可與讚賞。“有時回饋並不直接來自於圖書和閱讀，而是來自于孩子內心，我們閱讀推廣人不是去教育孩子，而是喚起孩子本來具備的能力。在我眼中，每個孩子都如一顆珠寶，每個人心中都埋藏著閃亮的內容，閱讀作為一根線，把孩子心中的美好和未來穿了起來。”孫慧陽說。