這得從一個名為“機器人烏龜”的遊戲說起， 它是一款棋盤遊戲， 目前被應用于伊利諾州溫內特卡的Hubbard Woods學校， 用來教幼稚園小朋友程式設計的基本知識。
“這有助於解釋編碼分步的性質。 ” 溫內特卡公立學校36學區小學資源中心主任陶德·伯利森（Todd Burleson）說。 該遊戲為學生提供了一個入口， 將技術引入他們的教育中。 在Hubbard Woods學校和36學區的其他四所學校中， 這是推廣編碼和機器人學習到各個年級的第一步。
這種人機接觸讓一些孩子的家長大開眼界， 它的理念也正好與《地平線報告:2017年K-12版》(the Horizon Report: 2017 K-12 Edition)相符。 該報告是由新媒體聯盟(New Media Consortium)和學校網路聯盟(CoSN)在去年推出的。 其中， 機器人技術被視為一項關鍵技術， 它將在一年或更短的時間內推動學校的技術規劃和決策。
報告反映了許多學校已經開展的活動——機器人專案建設和課程開發， 這些課程將使學生為未來的STEM工作做好準備。
36學區從機器人專案起步。 溫內特卡公立學校的技術總監莫琳·切爾托·米勒（Maureen Chertow Miller）說：“有三位校長在他們的學校做試點。 我們逐漸把每一所學校都整合起來， 已經這樣做了三年， 學校都在積極參與。 該學區的每一所小學在其資源中心都有一個創客空間(五年級到八年級的學生都可以進入學習)， 所有機器人活動都在這裡進行。 ”
Prairieview學校是伊利諾州海恩斯維爾市綜合校區46學區的一所學校， 有一些規模較小的機器人專案在這裡進行。
“大約三年前， 我開始編寫代碼， 當時是在code.org寫代碼教程， ”該學校的資訊專家柯爾斯滕•因尼斯(Kirsten Innes)說， “然後我們開始在網上招學生。 做了幾年後， 當我們需要把他們提升一個層次， 即從學編碼到學機器人時，
當你開始做這些的時候， 可能會感到憂慮， 不管經濟上還是其他方面， 米勒建議:“不要考慮成本。 有很多事情不費什麼勁兒就可以做。 你可以從一件小事開始。 如買一個機器人， 在網上學習編碼， 或者成立一個小俱樂部。
“我個人教學的關鍵是成功地將機器人融入我們的活動中， ” 因尼斯說， “我經常使用推特。 奇幻工房、 Sphero、Ozobots， 他們的網頁上都有課程的學習內容， 但很多都是學生發佈的。 機器人身上有太多東西等我們去發現。 ”
讓學生接觸技術進步隨著36學區和Prairieview學校提供機器人項目學習， 很多學校都採取了類似方法， 在每一學年給學生們提供越來越複雜的學習機器人和編碼的機會。
“在機器人烏龜之後， 我們引進了Kibo， 一個來自Kinderlab robotics的機器人工具包， ”伯利森說， “讓孩子們把它們一塊塊地拼接起來， 這就是代碼。 它是通過機器人的鐳射掃描器輸入的。 它教授了代碼塊的基本知識。 ”
當孩子們繼續在Hubbard Woods學校的各個年級學習時，
Hubbard Woods學校最近開始為四年級學生開設無人機課程。伯利森說:“我們使用的是quadcopter的微型無人機，遵照Tynker的無人機101課程。孩子們正在使用塊碼進行程式設計，讓無人機在障礙物周圍自主飛行，調整速度和角度。”
“我的方法是，首先傳授入門經驗，這適用於每一級別的每個機器人，然後讓學生參與進來，”她說，“學生們會建造一個迷宮，並教Ozobot如何走出去。他們編寫了Sphero的程式來創建形狀，然後用它製作視頻。在雙語一年級和二年級，我們使用Bee-Bots來學習拼寫單詞。”
融入更廣闊的課堂中Hubbard Woods學校和Prairieview學校都從早期的技術項目中吸取了一個關鍵的經驗，那就是整合價值——將這項技術應用到學生的課程，以及更廣泛的世界中。
因尼斯說:“我們從一個簡單的課程開始——我的雙語學生學習單詞。正是這項技術讓這一堂課變得有趣起來。你必須拼出這個單詞，然後還得讓機器人為你工作。你必須給機器人編碼，讓它在網格上選出字母並拼出單詞。因此，這一課在多個層面上起到了作用。”
在36學區，“我們每個小學的資源中心都有創客空間，這就是組織機器人活動的地方，”米勒說，“我們正在與教師合作，將一些活動帶進課堂，同時繼續在創客空間教學。我們的理念是：創客空間是教學實驗室。”
伯利森和科學促進者合作，使這一理念得以實現。他說，他們試圖在學生已掌握的概念基礎上，將課堂發生的事盡可能多地與創客空間整合到一起。
米勒說:“我們圍繞設計思維進行活動,在機器人技術使用上，面臨著設計方面的挑戰。而我們正在將設計思維融入其他學習領域。舉個例子:我們最近在用球體輔助藝術教學。學生們學習關於傑克遜·波洛克（Jackson Pollock，美國著名畫家）的知識，他們用塊程式設計讓機器人在畫布上作畫。”
設立學生技術大使總的來說，機器人專案正受到學生們的歡迎，以至於學生們都成了專案的推廣大使。
“在學校組織的‘家庭編碼之夜’活動中，我們最近增加了機器人程式設計，” 因尼斯說，“這給孩子們提供了一個分享見識的機會。他們參與度非常高，以至於我們沒有足夠的空間給每個人提供一個機會。”
米勒在談到36學區時表示:“與其他不太擅長技術的老師一起，我們正在開展外聯活動，讓學生展示機器人技術。最近，我們在一個教師協會的活動裡就這樣做了。老師們通過我們的資源中心進行輪換教學，看到了學生們的不同表現。我們所有的學生現在都是STEM大使。他們比任何人都清楚這一點。”
自下而上地普及STEM據《國家女孩合作項目》(National Girls Collaborative Project) 2016年8月的一份報告稱，如今，在受過大學教育的工作者中，女性占了一半，而在科學和工程領域，只有28%的人是女性。在科學、技術、工程和數學領域，各種各樣的因素導致了女性數量的下降。
溫特內卡公立學校36學區的技術總監米勒，在她所在地區的機器人和編碼課堂中看到了一些有趣的結果。
“借助這些項目，我們已經看到了在性別平衡方面的一些實質性的進展。引進這些技術可以讓每個人都接觸機器人和技術，無論男孩還是女孩，”她說，“正因為如此，至少在小學裡，‘機器人是男孩活動’的大男子主義概念會被逐漸弱化。我認為我們正在見證這一過程是如何隨著時間而演變的。”
米勒表示，36學區的女孩在高中的STEAM(科學、技術、工程、藝術和數學)課程上，人數從2014-2015年的13%增長到了2017-2018年的29%。
她說:“這些孩子目前只有1到2年的時間能接觸STEM，所以隨著我們在她們受教育過程中的不斷強化，這個數字可能會逐漸提高。”
作者：Alexander Slagg
智能觀 編譯
—完—
親愛的朋友：
或許你也會有這樣的疑問：小學開始學程式設計和機器人課程，對孩子來說有什麼用？將產生什麼影響？我的孩子以後不想做這方面工作，有必要學嗎？
我的一位老師曾說過：從小接受過編碼訓練的孩子，數位感會很強。長大後，同樣是名校研究生，但人與人的差別，會在很多能力的細節處彰顯出來。而這些細節，往往取決於童年時期的教育。
今天的這篇文章分享給你，希望對你有所啟發。也歡迎留言，分享你的見解。
祝安！
智慧觀 一米
2018-4-17 於北京中關村
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Hubbard Woods學校最近開始為四年級學生開設無人機課程。伯利森說:“我們使用的是quadcopter的微型無人機，遵照Tynker的無人機101課程。孩子們正在使用塊碼進行程式設計，讓無人機在障礙物周圍自主飛行，調整速度和角度。”
“我的方法是，首先傳授入門經驗，這適用於每一級別的每個機器人，然後讓學生參與進來，”她說，“學生們會建造一個迷宮，並教Ozobot如何走出去。他們編寫了Sphero的程式來創建形狀，然後用它製作視頻。在雙語一年級和二年級，我們使用Bee-Bots來學習拼寫單詞。”
融入更廣闊的課堂中Hubbard Woods學校和Prairieview學校都從早期的技術項目中吸取了一個關鍵的經驗，那就是整合價值——將這項技術應用到學生的課程，以及更廣泛的世界中。
因尼斯說:“我們從一個簡單的課程開始——我的雙語學生學習單詞。正是這項技術讓這一堂課變得有趣起來。你必須拼出這個單詞，然後還得讓機器人為你工作。你必須給機器人編碼，讓它在網格上選出字母並拼出單詞。因此，這一課在多個層面上起到了作用。”
在36學區，“我們每個小學的資源中心都有創客空間，這就是組織機器人活動的地方，”米勒說，“我們正在與教師合作，將一些活動帶進課堂，同時繼續在創客空間教學。我們的理念是：創客空間是教學實驗室。”
伯利森和科學促進者合作，使這一理念得以實現。他說，他們試圖在學生已掌握的概念基礎上，將課堂發生的事盡可能多地與創客空間整合到一起。
米勒說:“我們圍繞設計思維進行活動,在機器人技術使用上，面臨著設計方面的挑戰。而我們正在將設計思維融入其他學習領域。舉個例子:我們最近在用球體輔助藝術教學。學生們學習關於傑克遜·波洛克（Jackson Pollock，美國著名畫家）的知識，他們用塊程式設計讓機器人在畫布上作畫。”
設立學生技術大使總的來說，機器人專案正受到學生們的歡迎，以至於學生們都成了專案的推廣大使。
“在學校組織的‘家庭編碼之夜’活動中，我們最近增加了機器人程式設計，” 因尼斯說，“這給孩子們提供了一個分享見識的機會。他們參與度非常高，以至於我們沒有足夠的空間給每個人提供一個機會。”
米勒在談到36學區時表示:“與其他不太擅長技術的老師一起，我們正在開展外聯活動，讓學生展示機器人技術。最近，我們在一個教師協會的活動裡就這樣做了。老師們通過我們的資源中心進行輪換教學，看到了學生們的不同表現。我們所有的學生現在都是STEM大使。他們比任何人都清楚這一點。”
自下而上地普及STEM據《國家女孩合作項目》(National Girls Collaborative Project) 2016年8月的一份報告稱，如今，在受過大學教育的工作者中，女性占了一半，而在科學和工程領域，只有28%的人是女性。在科學、技術、工程和數學領域，各種各樣的因素導致了女性數量的下降。
溫特內卡公立學校36學區的技術總監米勒，在她所在地區的機器人和編碼課堂中看到了一些有趣的結果。
“借助這些項目，我們已經看到了在性別平衡方面的一些實質性的進展。引進這些技術可以讓每個人都接觸機器人和技術，無論男孩還是女孩，”她說，“正因為如此，至少在小學裡，‘機器人是男孩活動’的大男子主義概念會被逐漸弱化。我認為我們正在見證這一過程是如何隨著時間而演變的。”
米勒表示，36學區的女孩在高中的STEAM(科學、技術、工程、藝術和數學)課程上，人數從2014-2015年的13%增長到了2017-2018年的29%。
她說:“這些孩子目前只有1到2年的時間能接觸STEM，所以隨著我們在她們受教育過程中的不斷強化，這個數字可能會逐漸提高。”
作者：Alexander Slagg
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或許你也會有這樣的疑問：小學開始學程式設計和機器人課程，對孩子來說有什麼用？將產生什麼影響？我的孩子以後不想做這方面工作，有必要學嗎？
我的一位老師曾說過：從小接受過編碼訓練的孩子，數位感會很強。長大後，同樣是名校研究生，但人與人的差別，會在很多能力的細節處彰顯出來。而這些細節，往往取決於童年時期的教育。
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智慧觀 一米
2018-4-17 於北京中關村
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