我曾在上海一所學校初一年級上過一堂作文課，
內容是“培養寫作中的讀者意識。
”之所以選擇這項內容，
主要原因是《義務教育語文課程標準》中對學生習作的讀者意識有明確的要求，
如2011版課標7-9年級的階段寫作目標與內容中有“寫作時考慮不同的目的和物件”的表述，
但是據我瞭解，
很多教師不知道如何把它轉化為教學內容，
或許還有不少教師沒有注意到這一點，
總之在教學中並沒有實現課標的這一要求。
我這堂課的設計意圖是， 先要求學生就一個常規的作文題目列出他們最習慣選擇的材料，
下面是這節課的主要教學環節和我對部分教學活動的分析。
教學環節一：提供任務， 檢點自己的選材習慣
這節課的啟動性活動是以“我們的學校”為題， 請學生思考2分鐘左右， 選出他自己想寫的材料。
通過交流， 教師板書學生想寫的材料及內容， 有14項內容， 依次是：進門、教學樓、操場、教室、小花壇、清潔工阿姨、老師、羽毛球館、同學們、朋友、和同學活動時的歡聲笑語、圖書館、風土人情和特色、四大節日。
“我們的學校”是常見的作文練習題，
為什麼這麼說呢？
正因為學生對自己的學校很熟悉， 所以他們在選擇材料時， 第一反應很可能是挑自己喜歡的地方、自己感興趣的話題、自己瞭解較透徹的內容， 至於看文章的人對他選的這些內容是不是感興趣，
接下來的活動是教師引導學生反思自己為什麼選擇這些材料， 在選材上會遵循什麼思路。 師生的交流如下：
師：現在請同學們靜下心來回憶一下。 你怎麼會想到這些東西要寫？你的理由是什麼？
（學生思考中）
師：剛才沒有講的同學也這樣想一想：我的同學提到了這些地方， 他為什麼會提這些地方呢？
生13：因為這些地方都在我們身邊， 我們常常接觸到。
師：哦， 是我們身邊的， 是吧？
生13：而且很有標誌性。
師：身邊的（板書：1.身邊的）， “常常接觸到”我們換一個表達方式是我們很……
生：熟悉。
師：熟悉的。 （板書：熟悉的）非常好，
生：有標誌性。
師：標誌性就是這個學校的特色。 標誌性的， 你這個講的比“特色”好。 （板書：2.標誌性的）還有嗎？還有什麼原因嗎？她一下子貢獻了兩點哦。 同學們！很好！這就比剛剛想寫哪裡的問題要有挑戰多了吧？你憑什麼想到這些地方7
生11:有自己的回憶。
師：有自己的回憶！這個“回憶”好， 也就是說， 有你自己的生活感受、經歷。 （板書：3.自己的回憶）非常好！你有感受的東西。 （對另一舉手學生）好， 來！
生14:自己喜歡。
師：嗯， 太好了。 他從這一點（自己的回憶）進一步講到是自己喜歡的。 （板書：自己喜歡的）大家發現沒有， “身邊的”是誰身邊的？
生：（齊聲）我們。
師：（板書：在“身邊的”前面加上“自己”）嗯，
生：（齊聲）自己！
應該說， “引導學生反思”這個環節進行得很順利。 初一的孩子很快發現， 他們選的材料都是自己身邊的、自己喜歡的、與自己有關的， 所有的出發點都是“為自己”。 寫作的一個很重要的目的當然是抒發自己的感受、敘寫自己的見聞， 心中有塊壘， 不吐不快嘛！所以學生選擇這些材料來寫很自然， 也頗合理。 但是， 寫作還有另外一個目的， 是與他人交流， 是為了影響外界， 或感動他人、說服他人， 或告訴他人一些知識等。 與表達自己相比， 這個目的顯得更加重要。 為交流的寫作的關鍵就是要關注讀者的閱讀需求， 而這一點往往也是我們平時的寫作教學最缺乏的。
教學環節二：預設讀者，反思自己的“讀者意識”
在這個環節，我給出了預設的兩類讀者：一是小學一年級的小朋友，這些孩子小學畢業後想到這裡來上學，他們自有一些感興趣的問題。二是離開這所學校多年的老校友，他們很想知道母校現在的情況。
學生以小組為單位，任選上面預設的一類作為交流對象，重新考慮寫作材料。經過簡短的討論以後，再作交流。
這個環節師生交流如下：
師：（放PPT）有幾個小學一年級的孩子，他們很想幾年後到我們古美中學來讀書，你需要向他們介紹一下我們的學校。還有，我們以前畢業的幾位老校友。好多年沒有回來了，也想瞭解一下我們學校現在的情況。請你選其中一個，想一想，這一回你打算寫什麼？剛剛大家都做了筆記的啊！你可以從上面的材料中選，也可以再想其他的材料。好，開始吧！
（學生思考，有些學生已經開始動筆寫，教師開始觀察有的學生的寫作，並與個別同學進行交談。對學生進行個別輔導。）
師：好了，有不少同學停筆了。選小朋友的好像多一些，請舉手。（有大部分同學舉手）選老校友的同學（小部分學生舉手）你們相對來說力量單薄了一點。請選老校友的同學到這個位置上來。（指向教室左邊第一排的位置）跟人家換一換，好吧？
（學生換位置，學生分組討論，教師在教室裡巡查指導。解答疑問。）
師：誰先來講？我們老校友這邊人少，先講吧！（板書：老校友）所有的人都要做筆記，同學們。來，你來講。
生15：我想向老校友介紹我們學校近幾年獲得的榮譽獎項，讓他們為自己的母校感到驕傲。然後再告訴他們學校的設備比以前更先進了，最後我們學校還增加了小學部。
師：（板書：1.近幾年的榮譽，2.更先進的設備，3.增加了小學部）很好。你看，跟剛剛一樣嗎？要比較的。來，你接著說。
生16：向他們介紹一些學校裡新來的老師啊，或者新來的同學、朋友。
師：（板書：4.新老師，5.新同學）男孩子，第二排的！
生17：可以介紹一下近幾年增加的一些新的活動。比如說今年就增加了團體活動遊戲比賽。
師：（板書：6.新增加的活動）遊戲過程？
生17：就是圍成一圈，然後互相坐在別人的身上。要信任對方，這樣（活動）才能取得成功。
師：有沒有名字，這個活動？
生17：信任座椅。
師：太好了。頭一回聽說。（板書：信任座椅）記下來啊。這都是我們珍貴的感受和記憶！“老校友們”，還有嗎？（你們都在）忙著寫啊寫。沒有就請“小朋友”！
生18：我會向小朋友介紹我們的校園環境以及校園設施。還有一些校園的活動。
師：（板書：1.校園的環境）校園的環境，剛剛我們自己也寫到校園的環境。（板書：校園的活動）你覺得跟剛才我們要寫的校園活動和感受一樣嗎7
生18：嗯，不一樣。
師：區別在哪裡？
生18：我們要向小朋友介紹的不是我們一定喜歡的，我們喜歡的他們不一定喜歡。
師：哦，不一定是我們喜歡的。（板書：不一定是我們喜歡的）那你的意思是我們喜歡的他們不一定喜歡。那你要介紹什麼呢？
生18：介紹一些他們可能會喜歡的。
師：（板書：他們可能會喜歡的）很好，還有嗎？
生19：我還會向他們介紹我們學校的教室、辦公室以及它們的位置。
（師板書：2.教室、辦公室的位置）
生20:因為小朋友們可能會不瞭解我們古美學校，所以我會向他們介紹一下我們古美學校的辦學理念、特色。
師：哦，你知道辦學理念嗎？
生20:尊重生命、享受教育。
師：噢，真好，你真是我們古美學校最棒的學生啊！辦學理念真的是一個非常重要但是很多人都會忘記的東西，尤其是小朋友。（板書：3.辦學理念）
生21:友愛的同學。
師：哦，友愛的同學。（板書：4.友愛的同學）前面我們也講到同學、好朋友，你們還記得嗎？你覺得有沒有區別呢？
生21:有。
師：區別在哪裡？
生21:同學和朋友。有的同學可能是一些不瞭解的人，有的同學可能是座位離得遠，都不太交往。
師：你想給小朋友講的是什麼？
生21:嗯，同學。
師：友愛的同學……側重點在哪裡？
生2l：側重點是友愛。還有熱心的老師。
師：哦。你這個人語言能力很強哦！大家發現沒有？友愛的同學，熱心的老師，好工整啊！（板書：5.熱心的老師）有補充嗎？
生22:我想寫的是交到很多的朋友。
師：哦，這個地方可以交到很多的朋友。（板書：6.可以交到很多的朋友）嗯，很棒！還有嗎？想想。
生18：我還會向他們介紹學校的四大節日。還有節日中舉辦的活動。
師：剛剛我們也提到過活動是不是？有什麼區別嗎？（板書：7.四大節日）
生18：嗯，我們……之前我們所說的是自己在活動中的所見所聞，但是在這兒我們要著重寫活動有哪些有趣的事情。
師：記下來沒有？前面側重講自己的所見所聞。而現在側重講活動是多麼有趣。（板書：所見所聞、活動有趣）有調整啊！
這個環節的交流比較充分，教師有意識地引導學生對前後兩次提到的材料作比較，差異是顯而易見的，有的是材料本身就不同，有的則是同一件事情但敘述的側重點有差別。造成這個差別的關鍵就是寫作中有了寫作目的和寫作物件。
教學環節三：把“讀者意識”化為表達技巧
觀念的轉變是容易的，但是，要使學生把觀念化為技能，還要有具體的路徑，並進行實實在在的實踐活動。
下而這個環節就是引導學生從哪些方面考慮讀者的需求，在討論怎麼做到這一點時，有如下交流：
師：你是怎麼想的？
生2：我會換位思考，把自己想像成一個小朋友，然後看看自己喜歡的，然後去瞭解（他們的想法）。
師：好棒啊！讀者意識的做法根本上就是換位思考。（板書：換位思考）這個表達非常精彩。我要考慮到這個小朋友的年紀，他的身份，跟這個學校的關係是……生：陌生人。師：陌生的，他的興趣、他的愛好，還有什麼可以寫上去？比如說如果我換位思考，我可能除了選4（友愛的同學）、6（可以交到很多的朋友）之外，我還會選什麼？
生：7（四大節日、節日活動）。
師：我肯定會選7。但如果我是一個大學生來考察學校，我可能就不一定選7，我會選幾啊？
生：3（辦學理念）。
師：為什麼？大學生來考察我就不會重點講四大節日，我就會重點講3，為什麼？你跟我是知音嘍！怎麼講？你的感覺很好，但是要把感覺明晰起來。
生9：我覺得大學生的話，他已經過了那種好玩的年齡段了，他應該更多地瞭解到學校的內涵。然後一聽到這個辦學理念就知道是我們古美學校的追求。
學生能獨立提出“換位思考”，這是實現“寫作要有讀者意識”的根本途徑，這的確令我和聽課老師驚喜。上課過程每每能驗證一條真理，那就是“學生學習的潛力是無窮的”。隨著這個學生的發現，教學繼續推進，引導學生討論“換位思考”主要“思考”些什麼。在學生貢獻智慧的基礎上，師生共同歸納，最後由教師補充，整理、出示“讀者意識”內容清單：
·知道寫作需要有物件意識，考慮到物件的身份、閱讀需求、閱讀能力等因素。
·列出我的假定讀者或讀者群。包括讀者的身份、年齡、知識層次、閱讀能力和喜好，他們最關心的問題。最想知道的資訊。
·考慮讀者對這篇文章的期待，包括已知道哪些資訊。該作文應重點介紹哪些內容，談論哪些問題。
·設想這篇文章的哪些內容或段落可能會激起讀者共鳴，怎樣能強化讀者共鳴的效果。
·考慮我是以什麼身份與這個讀者進行對話。這種身份具有哪些優勢，談這個話題適合什麼風格的語言。
實際教學時，這些要點不可能在一節課裡通過訓練一一達成，但如果將教學目標集中於其中一點，使學生明白寫作中有讀者意識的價值，在以後的作文中體驗如何適當考慮讀者需要，並在寫作訓練中嘗試運用體現讀者意識的方法，相信是會逐漸內化為學生的寫作素養的。實際教學中，我還選擇了最後一條，即“作文的語體風格如何配合適應讀者需要、實現讀者意識”。
教學結束之際，我帶領學生回顧總結了這節課所學的內容，佈置了一個作業：向臺灣某青年旅行團介紹我們的學校，也可以結合自己的生活經歷，自己確定一類讀者物件，向他們介紹我們的學校。這是為了鞏固這節課所學的內容。寫作要有讀者意識，這當然不可能靠一節課就能實現，還需要後續更多的寫作實踐活動來鞏固強化。
而這一點往往也是我們平時的寫作教學最缺乏的。教學環節二：預設讀者，反思自己的“讀者意識”
在這個環節，我給出了預設的兩類讀者：一是小學一年級的小朋友，這些孩子小學畢業後想到這裡來上學，他們自有一些感興趣的問題。二是離開這所學校多年的老校友，他們很想知道母校現在的情況。
學生以小組為單位，任選上面預設的一類作為交流對象，重新考慮寫作材料。經過簡短的討論以後，再作交流。
這個環節師生交流如下：
師：（放PPT）有幾個小學一年級的孩子，他們很想幾年後到我們古美中學來讀書，你需要向他們介紹一下我們的學校。還有，我們以前畢業的幾位老校友。好多年沒有回來了，也想瞭解一下我們學校現在的情況。請你選其中一個，想一想，這一回你打算寫什麼？剛剛大家都做了筆記的啊！你可以從上面的材料中選，也可以再想其他的材料。好，開始吧！
（學生思考，有些學生已經開始動筆寫，教師開始觀察有的學生的寫作，並與個別同學進行交談。對學生進行個別輔導。）
師：好了，有不少同學停筆了。選小朋友的好像多一些，請舉手。（有大部分同學舉手）選老校友的同學（小部分學生舉手）你們相對來說力量單薄了一點。請選老校友的同學到這個位置上來。（指向教室左邊第一排的位置）跟人家換一換，好吧？
（學生換位置，學生分組討論，教師在教室裡巡查指導。解答疑問。）
師：誰先來講？我們老校友這邊人少，先講吧！（板書：老校友）所有的人都要做筆記，同學們。來，你來講。
生15：我想向老校友介紹我們學校近幾年獲得的榮譽獎項，讓他們為自己的母校感到驕傲。然後再告訴他們學校的設備比以前更先進了，最後我們學校還增加了小學部。
師：（板書：1.近幾年的榮譽，2.更先進的設備，3.增加了小學部）很好。你看，跟剛剛一樣嗎？要比較的。來，你接著說。
生16：向他們介紹一些學校裡新來的老師啊，或者新來的同學、朋友。
師：（板書：4.新老師，5.新同學）男孩子，第二排的！
生17：可以介紹一下近幾年增加的一些新的活動。比如說今年就增加了團體活動遊戲比賽。
師：（板書：6.新增加的活動）遊戲過程？
生17：就是圍成一圈，然後互相坐在別人的身上。要信任對方，這樣（活動）才能取得成功。
師：有沒有名字，這個活動？
生17：信任座椅。
師：太好了。頭一回聽說。（板書：信任座椅）記下來啊。這都是我們珍貴的感受和記憶！“老校友們”，還有嗎？（你們都在）忙著寫啊寫。沒有就請“小朋友”！
生18：我會向小朋友介紹我們的校園環境以及校園設施。還有一些校園的活動。
師：（板書：1.校園的環境）校園的環境，剛剛我們自己也寫到校園的環境。（板書：校園的活動）你覺得跟剛才我們要寫的校園活動和感受一樣嗎7
生18：嗯，不一樣。
師：區別在哪裡？
生18：我們要向小朋友介紹的不是我們一定喜歡的，我們喜歡的他們不一定喜歡。
師：哦，不一定是我們喜歡的。（板書：不一定是我們喜歡的）那你的意思是我們喜歡的他們不一定喜歡。那你要介紹什麼呢？
生18：介紹一些他們可能會喜歡的。
師：（板書：他們可能會喜歡的）很好，還有嗎？
生19：我還會向他們介紹我們學校的教室、辦公室以及它們的位置。
（師板書：2.教室、辦公室的位置）
生20:因為小朋友們可能會不瞭解我們古美學校，所以我會向他們介紹一下我們古美學校的辦學理念、特色。
師：哦，你知道辦學理念嗎？
生20:尊重生命、享受教育。
師：噢，真好，你真是我們古美學校最棒的學生啊！辦學理念真的是一個非常重要但是很多人都會忘記的東西，尤其是小朋友。（板書：3.辦學理念）
生21:友愛的同學。
師：哦，友愛的同學。（板書：4.友愛的同學）前面我們也講到同學、好朋友，你們還記得嗎？你覺得有沒有區別呢？
生21:有。
師：區別在哪裡？
生21:同學和朋友。有的同學可能是一些不瞭解的人，有的同學可能是座位離得遠，都不太交往。
師：你想給小朋友講的是什麼？
生21:嗯，同學。
師：友愛的同學……側重點在哪裡？
生2l：側重點是友愛。還有熱心的老師。
師：哦。你這個人語言能力很強哦！大家發現沒有？友愛的同學，熱心的老師，好工整啊！（板書：5.熱心的老師）有補充嗎？
生22:我想寫的是交到很多的朋友。
師：哦，這個地方可以交到很多的朋友。（板書：6.可以交到很多的朋友）嗯，很棒！還有嗎？想想。
生18：我還會向他們介紹學校的四大節日。還有節日中舉辦的活動。
師：剛剛我們也提到過活動是不是？有什麼區別嗎？（板書：7.四大節日）
生18：嗯，我們……之前我們所說的是自己在活動中的所見所聞，但是在這兒我們要著重寫活動有哪些有趣的事情。
師：記下來沒有？前面側重講自己的所見所聞。而現在側重講活動是多麼有趣。（板書：所見所聞、活動有趣）有調整啊！
這個環節的交流比較充分，教師有意識地引導學生對前後兩次提到的材料作比較，差異是顯而易見的，有的是材料本身就不同，有的則是同一件事情但敘述的側重點有差別。造成這個差別的關鍵就是寫作中有了寫作目的和寫作物件。
教學環節三：把“讀者意識”化為表達技巧
觀念的轉變是容易的，但是，要使學生把觀念化為技能，還要有具體的路徑，並進行實實在在的實踐活動。
下而這個環節就是引導學生從哪些方面考慮讀者的需求，在討論怎麼做到這一點時，有如下交流：
師：你是怎麼想的？
生2：我會換位思考，把自己想像成一個小朋友，然後看看自己喜歡的，然後去瞭解（他們的想法）。
師：好棒啊！讀者意識的做法根本上就是換位思考。（板書：換位思考）這個表達非常精彩。我要考慮到這個小朋友的年紀，他的身份，跟這個學校的關係是……生：陌生人。師：陌生的，他的興趣、他的愛好，還有什麼可以寫上去？比如說如果我換位思考，我可能除了選4（友愛的同學）、6（可以交到很多的朋友）之外，我還會選什麼？
生：7（四大節日、節日活動）。
師：我肯定會選7。但如果我是一個大學生來考察學校，我可能就不一定選7，我會選幾啊？
生：3（辦學理念）。
師：為什麼？大學生來考察我就不會重點講四大節日，我就會重點講3，為什麼？你跟我是知音嘍！怎麼講？你的感覺很好，但是要把感覺明晰起來。
生9：我覺得大學生的話，他已經過了那種好玩的年齡段了，他應該更多地瞭解到學校的內涵。然後一聽到這個辦學理念就知道是我們古美學校的追求。
學生能獨立提出“換位思考”，這是實現“寫作要有讀者意識”的根本途徑，這的確令我和聽課老師驚喜。上課過程每每能驗證一條真理，那就是“學生學習的潛力是無窮的”。隨著這個學生的發現，教學繼續推進，引導學生討論“換位思考”主要“思考”些什麼。在學生貢獻智慧的基礎上，師生共同歸納，最後由教師補充，整理、出示“讀者意識”內容清單：
·知道寫作需要有物件意識，考慮到物件的身份、閱讀需求、閱讀能力等因素。
·列出我的假定讀者或讀者群。包括讀者的身份、年齡、知識層次、閱讀能力和喜好，他們最關心的問題。最想知道的資訊。
·考慮讀者對這篇文章的期待，包括已知道哪些資訊。該作文應重點介紹哪些內容，談論哪些問題。
·設想這篇文章的哪些內容或段落可能會激起讀者共鳴，怎樣能強化讀者共鳴的效果。
·考慮我是以什麼身份與這個讀者進行對話。這種身份具有哪些優勢，談這個話題適合什麼風格的語言。
實際教學時，這些要點不可能在一節課裡通過訓練一一達成，但如果將教學目標集中於其中一點，使學生明白寫作中有讀者意識的價值，在以後的作文中體驗如何適當考慮讀者需要，並在寫作訓練中嘗試運用體現讀者意識的方法，相信是會逐漸內化為學生的寫作素養的。實際教學中，我還選擇了最後一條，即“作文的語體風格如何配合適應讀者需要、實現讀者意識”。
教學結束之際，我帶領學生回顧總結了這節課所學的內容，佈置了一個作業：向臺灣某青年旅行團介紹我們的學校，也可以結合自己的生活經歷，自己確定一類讀者物件，向他們介紹我們的學校。這是為了鞏固這節課所學的內容。寫作要有讀者意識，這當然不可能靠一節課就能實現，還需要後續更多的寫作實踐活動來鞏固強化。