如果一個學生在回答“A比B高， B比C高， 哪個更高？”時， 可以輕鬆回答出來， 表明其思維發展處於( )水準。
正確率：15.6863%
A. 前運算階段
B. 感知運算階段
C. 具體運算階段
D. 形式運算
答案：D
易錯項：C
解析： 根據皮亞傑的認知發展理論， 將兒童的認知發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。 其中， 形式運算也叫命題運算， 此階段兒童的思維超越了對具體可感知事物的依賴， 發展水準已接近成人， 能夠解決抽象問題， 解決問題的方法也更具邏輯性和系統性。 思維以命題形式進行，
題目中的學生能夠回答”A比B高， B比C高， 哪個更高？”， 說明學生可以根據已知條件進行推理演繹， 說明這是形式運算階段的特徵。
對處在前運算階段的兒童的描述， 不正確的一項是( )
正確率：23.8235%
A. 以自我為中心
B. 尚未獲得物體守恆的概念
C. 思維具有不可逆性
D. 沒有客體永久性的概念
答案：D
易錯項：B
解析： 處在前運算階段的兒童他們認知發展主要表現出的特徵有：1、出現了語詞或其他符號， 開始出現表像和形象圖式；2、思維具不可逆性；3、認為外界一切事物都是有生命的；4、一切以自我為中心。 D項中的客體永久性是在感知運動階段兒童就獲得的， 因此錯誤。 守恆概念是具體運算階段的特徵。
在兒童手指上塗上辣或鹹的東西， 以矯正兒童喜歡咬手指的習慣， 只要兒童咬手指得到不愉快的體驗， 那麼該行為就可以被糾正過來， 這屬於行為治療中的（ ）理論運用。
正確率：19.2308%
A. 刺激--反應學習
B. 操作學習
C. 社會學習
D. 發現學習
答案：B
易錯項：A
解析： 辣或鹹的東西是厭惡刺激， 導致不良行為的減少， 題幹案例應用了操作性條件作用的基本規律：懲罰， 因此屬於操作學習。 選B， 其他選項為干擾項。
A.刺激--反應學習， 屬於經典條件反射。
C.社會學習， 班杜拉指出， 行為主義的刺激一反應理論無法解釋人類的觀察學習現象。 因為刺激一反應理論不能解釋為什麼個體會表現出新的行為， 以及為什麼個體在觀察榜樣行為後，
D.發現學習。 現代認知學習觀中著名的有布魯納的發現學習論， 布魯納認為， 學習的本質不是被動的建立刺激——反應的聯結， 而是主動的形成認知結構。
學習理論小林總是上學遲到， 為此老師取消小林一次春遊特權， 以後他很少遲到。 這是運用了（ ）行為原理。
正確率：24.5509%
A. 正強化
B. 負強化
C. 呈現性懲罰
D. 取消性懲罰
答案：Ｄ
易錯項：A
解析： 取消性懲罰是取消某一刺激， 反應的概率減小。 本題中取消了小林的春遊是取消刺激， 很少遲到說明反應概率減少了， 因此屬於取消性懲罰。 這一類題目的判別標準見下表：
期中考試一結束， 教務主任就召開高二年級全體師生會議。 會上，
正確率：17.7606%
A. 正強化
B. 負強化
C. 自我強化
D. 替代強化
答案：Ｄ
易錯項：A
解析： 主任對高二（3）班同學的表現， 對其他班級的學生而言是替代強化。
班杜拉將強化分為直接強化、自我強化和替代強化。 替代性強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。 自我強化依賴於社會傳遞的結果， 社會向個體傳遞某一行為標準， 當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時， 他就對自己的行為進行自我獎勵。
例如， 補習了一年語言的學生為自己設立了一個成績標準， 於是他們將根據對他成績的評價而對自己行為進行自我獎賞或自我批評。
下列對“羅森塔爾效應”描述不正確的是（ ）。
正確率：23.5759%
A. 是有關對兒童進行“預測未來發展的測驗”
B. 即教師的期望效應
C. 課堂強化的作用
D. 皮格馬利翁效應
答案：Ａ
易錯項：D
解析：羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應， 也有人將之稱為羅森塔爾效應。 即， 教師對學生寄以期待， 學生就會發生相應於這種期待的效應。 這種效應也是一種課堂強化， 幫助學生所造良好的行為表現。
但是羅森塔爾效應並非是一種測驗， 因此A是錯誤的。
學習動機希望得到他人的關心和認可並獲得一定的地位，這是人的（ ）。
正確率：27.8652%
A. 生理的需要
B. 歸屬和愛的需要
C. 尊重的需要
D. 自我實現的需要
答案：Ｃ
易錯項：B
解析：此題考查馬斯洛的需要層次理論，A生理需要就是指人的最基本的需要；
B歸屬與愛的需要是學生交往的動力，在學校環境中，師生交往、同伴交往既是學習的條件，也是學習的內容。
C尊重的需要是推動學生學習的重要動力，學生努力學習以求獲得他人的尊重，並從中感受到自己的能力和價值，獲得自信心。
D自我實現的需要推動人發揮自己的潛能，實現自我。題幹中“希望得到他人的關心和認可並獲得一定的地位”屬於尊重的需要，題幹中的表述與C選項一致，故選C。
學習遷移數學學習中由數位運算到字母運算的轉化中包含著( ) 。
正確率：28.1385%
A. 自下而上的遷移
B. 自上而下的遷移
C. 平行遷移
D. 逆向遷移
答案:Ａ
易錯項：C
解析：A項自下而上的遷移，是指下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習；
B項自上而下的遷移，即上位的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。題幹中，先學習的是較低層次的數位運算，再學習較高層次的字母運算，屬於自下而上的遷移。因此，答案選A。
而C項水準遷移又稱橫向遷移，指處於同一概括水準的經驗之間的相互影響。
D項逆向遷移是指後繼學習對先前學習的影響。
知識與技能的學習教師講課的語調應當抑揚頓挫，這樣才能讓學生更認真地聽課，這屬於知覺的( )。
正確率：27.2727%
A. 強度律
B. 差異律
C. 活動律
D. 組合律
答案：Ｂ
易錯項：A
解析：知覺的感知規律有強度律、差異律、活動律和組合律。其中，差異律指物件和背景的反差（包括顏色、形狀、聲音等方面），如果這些反差越大，則物件就越容易從背景中突出而先被感知到。題幹中教師講課的語調抑揚頓，強調的是聲音的反差，故選B。
強度律強調的是物件必須達到一定強度，才能被感知；活動律強調的是活動的物件較之靜止的物件容易感知；組合律強調的是空間上接近、時間上連續、形狀上相同的事物，易構成一個整體被感知。在此均為干擾項。
老師在黑板上演算的過程是屬於（ ）。
正確率：28.5081%
A. 原型操作
B. 原型內化
C. 原型定向
D. 原型整合
答案：Ｃ
易錯項：A
解析：原型定向即瞭解這種實踐模式，瞭解動作結構，各動作成分及其順序等。
該階段學員主要是在頭腦中形成程式性知識。通過原型定向，學員在頭腦中形成了有關活動方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調節以後的實際心智活動，同時也是心智活動得以產生的基礎。這裡老師在黑板上演算就是一個教會學生解題的過程，老師要把解題的過程明確的給學生講清楚，讓學生知道解題的步驟。因此是原型定向。
原型操作即根據心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程式以外顯的方式付諸實施。在該階段，活動方式是物質化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執行。原型內化即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，借助於內部言語，學員可以在頭腦內部進行程式化的心智活動，而且能夠以非常簡縮、快速的形式進行。
學習策略學生在學習一篇議論文時，邊讀邊勾畫出文章的論點論據的邏輯關係圖以輔助理解，這種學習方法屬於（ ）。
正確率：14.9495%
A. 複述策略
B. 精細加工策略
C. 組織策略
D. 做筆記策略
答案：Ｂ
易錯項：A
解析：常見的認知策略主要有：（一）複述策略是指為保持資訊而對資訊進行不斷重複的過程，是資訊進入長時記憶的關鍵。常見的包括：第一，及時複習，第二，集中複習與分散複習，第三，運用多種感官途徑協同記憶，第四，情境相似性。
（二）精加工策略是指將新資訊與頭腦中已有的資訊聯繫起來，通過尋求字面背後的深層意義或增加新資訊的意義，説明學習者保持新資訊的策略。可分為三大類：第一為聯想策略，第二為內在聯繫策略，第三為生成策略。
（三）組織策略：如何通過組織對資訊進行重新加工，是促進新資訊學習記憶的重要手段。主要有兩種：一是歸類策略，另一種是綱要策略。題幹中畫邏輯關係圖，是尋求字面背後的深層意義，屬於精加工策略。
態度與品德的形成甲同學打掃衛生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學偷吃時打碎了一個玻璃杯，處於他律道德階段的兒童會以為（ ）。
正確率：16.3158 %
A. 甲同學錯誤大
B. 乙同學錯誤大
C. 兩者都沒錯
D. 兩者錯誤一樣大
答案：Ａ
易錯項：B
解析：他律階段又稱權威階段，這時的兒童完全接受成人的指令，把規則看成是不可改變的，來源於外部，具有權威性，不可協商的，完全服從于成人或規則就是對的，錯誤的程度是由破壞的數量而定的。故本題選A；
可逆階段又稱自律階段，自律階段的兒童能基於自主個體間的平等合作與相互認同的關係，他們把規則看成是靈活的，彼此都認可，可以協商，與合作以及相互尊重的原則相一致的行為方式就是對的，考慮到犯錯誤者的想法去評定錯誤；自我中心階段又稱無律階段，這一階段兒童由於認識的局限性，還不理解、不重視成人或周圍環境對他們的要求，只按照自己的意願去執行遊戲規則，成人的要求和遊戲規則對他們沒有約束性；公正階段不屬於皮亞傑的道德階段理論。
希望得到他人的關心和認可並獲得一定的地位，這是人的（ ）。
正確率：27.8652%
A. 生理的需要
B. 歸屬和愛的需要
C. 尊重的需要
D. 自我實現的需要
答案：Ｃ
易錯項：B
解析：此題考查馬斯洛的需要層次理論，A生理需要就是指人的最基本的需要；
B歸屬與愛的需要是學生交往的動力，在學校環境中，師生交往、同伴交往既是學習的條件，也是學習的內容。
C尊重的需要是推動學生學習的重要動力，學生努力學習以求獲得他人的尊重，並從中感受到自己的能力和價值，獲得自信心。
D自我實現的需要推動人發揮自己的潛能，實現自我。題幹中“希望得到他人的關心和認可並獲得一定的地位”屬於尊重的需要，題幹中的表述與C選項一致，故選C。
學習遷移數學學習中由數位運算到字母運算的轉化中包含著( ) 。
正確率：28.1385%
A. 自下而上的遷移
B. 自上而下的遷移
C. 平行遷移
D. 逆向遷移
答案:Ａ
易錯項：C
解析：A項自下而上的遷移，是指下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習；
B項自上而下的遷移，即上位的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。題幹中，先學習的是較低層次的數位運算，再學習較高層次的字母運算，屬於自下而上的遷移。因此，答案選A。
而C項水準遷移又稱橫向遷移，指處於同一概括水準的經驗之間的相互影響。
D項逆向遷移是指後繼學習對先前學習的影響。
知識與技能的學習教師講課的語調應當抑揚頓挫，這樣才能讓學生更認真地聽課，這屬於知覺的( )。
正確率：27.2727%
A. 強度律
B. 差異律
C. 活動律
D. 組合律
答案：Ｂ
易錯項：A
解析：知覺的感知規律有強度律、差異律、活動律和組合律。其中，差異律指物件和背景的反差（包括顏色、形狀、聲音等方面），如果這些反差越大，則物件就越容易從背景中突出而先被感知到。題幹中教師講課的語調抑揚頓，強調的是聲音的反差，故選B。
強度律強調的是物件必須達到一定強度，才能被感知；活動律強調的是活動的物件較之靜止的物件容易感知；組合律強調的是空間上接近、時間上連續、形狀上相同的事物，易構成一個整體被感知。在此均為干擾項。
老師在黑板上演算的過程是屬於（ ）。
正確率：28.5081%
A. 原型操作
B. 原型內化
C. 原型定向
D. 原型整合
答案：Ｃ
易錯項：A
解析：原型定向即瞭解這種實踐模式，瞭解動作結構，各動作成分及其順序等。
該階段學員主要是在頭腦中形成程式性知識。通過原型定向，學員在頭腦中形成了有關活動方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調節以後的實際心智活動，同時也是心智活動得以產生的基礎。這裡老師在黑板上演算就是一個教會學生解題的過程，老師要把解題的過程明確的給學生講清楚，讓學生知道解題的步驟。因此是原型定向。
原型操作即根據心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程式以外顯的方式付諸實施。在該階段，活動方式是物質化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執行。原型內化即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，借助於內部言語，學員可以在頭腦內部進行程式化的心智活動，而且能夠以非常簡縮、快速的形式進行。
學習策略學生在學習一篇議論文時，邊讀邊勾畫出文章的論點論據的邏輯關係圖以輔助理解，這種學習方法屬於（ ）。
正確率：14.9495%
A. 複述策略
B. 精細加工策略
C. 組織策略
D. 做筆記策略
答案：Ｂ
易錯項：A
解析：常見的認知策略主要有：（一）複述策略是指為保持資訊而對資訊進行不斷重複的過程，是資訊進入長時記憶的關鍵。常見的包括：第一，及時複習，第二，集中複習與分散複習，第三，運用多種感官途徑協同記憶，第四，情境相似性。
（二）精加工策略是指將新資訊與頭腦中已有的資訊聯繫起來，通過尋求字面背後的深層意義或增加新資訊的意義，説明學習者保持新資訊的策略。可分為三大類：第一為聯想策略，第二為內在聯繫策略，第三為生成策略。
（三）組織策略：如何通過組織對資訊進行重新加工，是促進新資訊學習記憶的重要手段。主要有兩種：一是歸類策略，另一種是綱要策略。題幹中畫邏輯關係圖，是尋求字面背後的深層意義，屬於精加工策略。
態度與品德的形成甲同學打掃衛生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學偷吃時打碎了一個玻璃杯，處於他律道德階段的兒童會以為（ ）。
正確率：16.3158 %
A. 甲同學錯誤大
B. 乙同學錯誤大
C. 兩者都沒錯
D. 兩者錯誤一樣大
答案：Ａ
易錯項：B
解析：他律階段又稱權威階段，這時的兒童完全接受成人的指令，把規則看成是不可改變的，來源於外部，具有權威性，不可協商的，完全服從于成人或規則就是對的，錯誤的程度是由破壞的數量而定的。故本題選A；
可逆階段又稱自律階段，自律階段的兒童能基於自主個體間的平等合作與相互認同的關係，他們把規則看成是靈活的，彼此都認可，可以協商，與合作以及相互尊重的原則相一致的行為方式就是對的，考慮到犯錯誤者的想法去評定錯誤；自我中心階段又稱無律階段，這一階段兒童由於認識的局限性，還不理解、不重視成人或周圍環境對他們的要求，只按照自己的意願去執行遊戲規則，成人的要求和遊戲規則對他們沒有約束性；公正階段不屬於皮亞傑的道德階段理論。