巴賽隆納蒙瑟拉特島學校巴賽隆納就像是一幅高迪的馬賽克作品。 每一天， 來自世界各地的行人和遊客在每一片彩色瓷磚中感受巴賽隆納。
加泰羅尼亞廣場的噴泉、聖家族大教堂、一大片番茄麵包、大學的牆壁、港口、小巴賽隆納海灘、諾坎普球場、哥特區的街頭巷尾， 一片又一片， 玻璃和瓷磚， 山與海， 還有蒙瑟拉特島學校（Col·legi Montserrat）。
教學方法：一千種不同的學習方法在蒙瑟拉特島學校的教室裡， 孩子們可以分組合作， 也可以獨自研究。 在這裡， 孩子們享受極大的自由， 穿行於不同空間與老師們積極協作。
學習場地經過精心設計， 可以讓孩子們在大廳裡開展不同的活動， 一次同時有3個班級在上課， 3名老師在不同小組之間穿梭。 儘管現場極富多樣化和流動性， 專注依然是整體氣氛的關鍵字。
教室開闊明亮， 牆體靈活透明。 在樓下幾層， 學生手裡沾滿了顏料， 其他人則在搭建著什麼， 他們使用的物品包括紙板、木頭以及在一間工作室所能找到的任何材料。 這是一個小小的工作坊， 所用材料與一名畫家或工匠的別無二致。
另外幾組年齡更小的孩子們正在打著手勢學習字母表（這種手勢被叫做“趣味字母手勢”， 或者可以譯為趣味字母手指舞， 西語：ludigesto）， 大家微笑著跟隨老師的拍子學唱字母表， 每一個字母都是語言這門幾何學裡的一個形狀。
手勢字母表讓他們通過表演打開了通往馬賽克世界的大門。 老師們會使用圖片、聲音、個人的身體以及記憶來輔助教學，
大廳裡傳來一陣歡鬧聲， 那裡正在辦一場歡迎會。 基礎教育所有年齡段的孩子都聚在一起， 甚至有剛滿一歲的學員也當作早教課程來參加。
最小的孩子坐在大孩子旁邊， 6、7歲的大孩子們幫助他們唱對曲調。
“高迪空間方面的智力極高， 因為他建了很多美麗的房子”， 一名6歲的孩子這樣對他的同學說道；“同時他也是一名博物學家”。
老師補充道， “你們注意看他是如何取材和模仿大自然裡各種形狀的。 我們還能找出更多的形狀來嗎？”自然而然，高迪成為了本周室內專案的熱門主題。
在樓上幾層的寬大教室裡，幾個學生在測量地面。有的孩子使用自己身體部位去測量，而有的則借助其他的物品。他們一邊用步數測距一邊集體做著筆記。牆角的那個小組則正在用主要的重量和長度單位寫一段rap。
理念：霍華德·加德納的《多元智能》上世紀七十年代，霍華德·加德納（Howard Gardner）交替做著兩份工作，這些工作也奠定了他職業發展的基礎。
上午，他在波士頓大學的失語症研究中心擔任研究員，研究患有語言混亂的患者和因腦損傷造成的其他認知和情感問題；下午，他在哈佛大學參加“零計畫”（Project Zero），研究不同年齡段兒童的人類認知能力的發展過程。經多年研究，1983年，加德納出版了著作《多元智能》（Theory of multiple intelligences）。
二十年後，他還通過各項研究將智力定義為“一種處理資訊的生物心理學潛能，它可以被一種文化環境啟動，用於解決問題或創造具有某種文化價值的產品。”
他提出，智能可分為：
語文智慧
即學習和運用語言以達到特定目標的能力。這是一種對口語和書面用語的特殊感受能力，常見於演講者、詩人、作家或律師等群體。
邏輯-數理智能
指的是用一種邏輯方法分析問題、完成數學演算和進行科學研究的能力。該智能常見於科學家、工程師或數學家。
音樂智慧
演奏、譜曲和欣賞音樂韻律的能力。主要見於作曲家、音樂家和其他藝術家。
蒙瑟拉特島學校裡的孩子們用寫rap的形式來記憶長度單位的基本轉化規則，就是一個培養音樂的理解能力和學習天賦的具體案例。
肢體動覺智慧
指使用自己的身體或其整體來解決問題和創造產品的能力。這類能力常見於舞蹈家、藝術家和運動員，此外還有機械師和實驗室研究員。
空間智慧
指識別各類空間範式的能力。主要見於航行駕駛員、雕刻家、設計師、外科醫生或飛行員。
自然智慧
指對生物及其環境元素進行識別和分類，創立動植物分類學以及活物分類，並與生物或其表現形式互動。
安東尼·高迪的創造力和作品就是高度融合了邏輯-數理智能、空間智慧和自然智慧的表現，因此他的作品在我們的文化中具有獨一無二的建築表現力。
人際智慧
指理解他人意圖、動機和欲望的能力。這一智慧主要在與他人關係中顯現，常見於領導、教育工作者、社會人士、演員、宗教人士、醫生或心理學家。
內省技能
包含各種認識自我、創造有益且有效的個人模式、高效運用此類資訊講述個人身份的能力。
應用：各種智慧的調色板蒙瑟拉特島學校創立了一個著名的模型：“智能調色板”（西班牙語：paleta de inteligencias）。
有了這個調色板的引導，教員可以根據每一種智慧規劃組織教室裡的活動，增強學生的理解能力。蒙瑟拉特島學校的實踐是一種轉變為21世紀學校的嘗試，豐富的個性化課程是他們邁向轉變的第一步。
這所學校針對每種智慧開展的活動列舉如下：
l 語文智能：寫各種類型毫不設限的創意作文、組織朗誦、發明文字或詩歌遊戲、製作錄音、日記和發行物、由學生舉辦講座或報告會、舉辦演講比賽或笑話比賽。
l 邏輯-數理智能：制定方案整合課程內容、量化現實生活的涉及的元素、進行估算和分類、開展邏輯思維或數位思維的遊戲、提倡注重前提和演繹推理、解讀和發明序列和模式。
l 音樂智慧：打節拍、寫歌、使用環境音或樂器的聲音、將音調和樂曲範式與內容部分聯繫起來、進行音樂表演、製作樂器、演奏管弦樂、將音調和樂曲與想法和概念結合起來。
l 空間智能：進行有引導的視覺化練習、使用顏色整理資訊、製作比喻圖片、畫草圖和實物、創造圖形符號、根據內容進行圖像設計或表演、畫拼圖、做拼貼畫、憑想像雕刻和模擬空間。
l 肢體動覺智能：創造肢體語言並將其與概念聯繫起來、製作人物雕像、用身體部位表達各種觀點、用身體部位解決問題、鼓勵角色扮演或遊戲、模仿、將想法與動能概念聯繫起來、動手製作物品並鼓勵進行操作。
l 自然智慧：識別自然及其表現形式的典型範式、鼓勵在自然中漫步和透過窗戶學習、模擬建造自然世界、觀察和聯繫植物與寵物的關係、寫生態日誌、創立分類學、推動遵照科學方法的各個步驟、鼓勵在自然中進行感官刺激練習、搭建學校種植園、在課程中使用電子顯微鏡和其他研究工具。
l 人際智能：建立協作小組、鼓勵同理心練習、認識他人或所學人物的觀點、理解他們的動機、角色扮演並將其與同學們聯繫起來、識別團隊合作中特定角色相關行為的範式和準則、模擬課程所學人物的對話、文字和動機，並虛構人物傳記。
l 內省智能：學習反思、識別思考和感覺的不同類別、發現個人特質、開展心智理論練習活動、形成和識別學習的目標、講述自己學習的心路歷程、想像所學人物的其它狀態及其思考，並將其與自身的經歷聯繫起來。
在你的學校可以怎麼做？1. 發掘你的智力潛能
和你學生一樣，你也有多種多樣的創新和學習能力。讓我們來自我聚焦，並在開始上課之前複習一下自己具有哪些智慧。
你可以回憶一下學習時讓你覺得享受的事情，或者與你的同伴和朋友分享內心的不安。圍繞多元智能講述你個人的故事，但是別忘了：不要給自己貼標籤！
2. 擁抱多樣性
與你的學生和教學社區分享多元智慧的理論。它可以成為以下很多活動的常用主題：導學、從業指導或者是關於自我認知。可以引用所在文化的名人軼事，比如在西班牙便可以高迪為例。
從積極的對話開始，用更多的科學理論支持為教育工作者或者家庭解釋21世紀多元智慧的理論。相信他們對這個主題的求知欲一定會超出你的想像。
3. 整理你的工具箱
正如大衛·拉齊爾（David Lazear）提出的“工具箱”理論（將各種活動比喻為一個工具箱），你可以根據這個比喻來回顧一下自己在課堂上最常用到的方法。
4. 為你的調色板上色
如果你知道自己最常用哪些活動，並知道這些活動與哪種智慧有關，你願意創造自己的調色板嗎？
設想一個教學單元及其學習目標。然後思考：我希望學生能理解什麼？畫一個調色板，在上面留出8處空白，然後根據蒙瑟拉特島學校的模型在每一空白處添加一項活動。當你填完8項後，據此調整各項時間、資源和空間。
5. 與社區分享智慧理論並為其打造具體空間
你願意在學校為多元智慧設立專門的空間嗎？掛一個多元智慧的專題軟木板吧！
初次嘗試，可以從利用庭院或走廊的開放角落開始，先進行純知識普及。隨後再開設“智慧空間”，讓學生們可以在這裡通過全新、有用和新穎的方法來理解和強化相關能力。
其他補充資訊：
1. 蒙瑟拉特島學校（Col·legi Montserrat）官方網站；
2.美國印弟安納波里斯關鍵學習社區，是最先應用多元智慧理論指導實踐活動的地方，還建立了智慧學習空間；
3.丹麥Hellerup Skole學校，同樣根據多元智慧的理論來設計初級教育的課時、課程和架構，讓學生能更深刻地認識自我及其才能。
本文轉自LIFE教育創新，作者Alfredo Hernando，翻譯Sofia。原標題《LIFE創新學校環遊記 | 蒙瑟拉特島學校（巴賽隆納）》。Alfredo為西班牙學者，通過旅行實地考察，寫下“21世紀新學校之旅”系列文章，本文為其中之一。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。
我們還能找出更多的形狀來嗎？”自然而然，高迪成為了本周室內專案的熱門主題。在樓上幾層的寬大教室裡，幾個學生在測量地面。有的孩子使用自己身體部位去測量，而有的則借助其他的物品。他們一邊用步數測距一邊集體做著筆記。牆角的那個小組則正在用主要的重量和長度單位寫一段rap。
理念：霍華德·加德納的《多元智能》上世紀七十年代，霍華德·加德納（Howard Gardner）交替做著兩份工作，這些工作也奠定了他職業發展的基礎。
上午，他在波士頓大學的失語症研究中心擔任研究員，研究患有語言混亂的患者和因腦損傷造成的其他認知和情感問題；下午，他在哈佛大學參加“零計畫”（Project Zero），研究不同年齡段兒童的人類認知能力的發展過程。經多年研究，1983年，加德納出版了著作《多元智能》（Theory of multiple intelligences）。
二十年後，他還通過各項研究將智力定義為“一種處理資訊的生物心理學潛能，它可以被一種文化環境啟動，用於解決問題或創造具有某種文化價值的產品。”
他提出，智能可分為：
語文智慧
即學習和運用語言以達到特定目標的能力。這是一種對口語和書面用語的特殊感受能力，常見於演講者、詩人、作家或律師等群體。
邏輯-數理智能
指的是用一種邏輯方法分析問題、完成數學演算和進行科學研究的能力。該智能常見於科學家、工程師或數學家。
音樂智慧
演奏、譜曲和欣賞音樂韻律的能力。主要見於作曲家、音樂家和其他藝術家。
蒙瑟拉特島學校裡的孩子們用寫rap的形式來記憶長度單位的基本轉化規則，就是一個培養音樂的理解能力和學習天賦的具體案例。
肢體動覺智慧
指使用自己的身體或其整體來解決問題和創造產品的能力。這類能力常見於舞蹈家、藝術家和運動員，此外還有機械師和實驗室研究員。
空間智慧
指識別各類空間範式的能力。主要見於航行駕駛員、雕刻家、設計師、外科醫生或飛行員。
自然智慧
指對生物及其環境元素進行識別和分類，創立動植物分類學以及活物分類，並與生物或其表現形式互動。
安東尼·高迪的創造力和作品就是高度融合了邏輯-數理智能、空間智慧和自然智慧的表現，因此他的作品在我們的文化中具有獨一無二的建築表現力。
人際智慧
指理解他人意圖、動機和欲望的能力。這一智慧主要在與他人關係中顯現，常見於領導、教育工作者、社會人士、演員、宗教人士、醫生或心理學家。
內省技能
包含各種認識自我、創造有益且有效的個人模式、高效運用此類資訊講述個人身份的能力。
應用：各種智慧的調色板蒙瑟拉特島學校創立了一個著名的模型：“智能調色板”（西班牙語：paleta de inteligencias）。
有了這個調色板的引導，教員可以根據每一種智慧規劃組織教室裡的活動，增強學生的理解能力。蒙瑟拉特島學校的實踐是一種轉變為21世紀學校的嘗試，豐富的個性化課程是他們邁向轉變的第一步。
這所學校針對每種智慧開展的活動列舉如下：
l 語文智能：寫各種類型毫不設限的創意作文、組織朗誦、發明文字或詩歌遊戲、製作錄音、日記和發行物、由學生舉辦講座或報告會、舉辦演講比賽或笑話比賽。
l 邏輯-數理智能：制定方案整合課程內容、量化現實生活的涉及的元素、進行估算和分類、開展邏輯思維或數位思維的遊戲、提倡注重前提和演繹推理、解讀和發明序列和模式。
l 音樂智慧：打節拍、寫歌、使用環境音或樂器的聲音、將音調和樂曲範式與內容部分聯繫起來、進行音樂表演、製作樂器、演奏管弦樂、將音調和樂曲與想法和概念結合起來。
l 空間智能：進行有引導的視覺化練習、使用顏色整理資訊、製作比喻圖片、畫草圖和實物、創造圖形符號、根據內容進行圖像設計或表演、畫拼圖、做拼貼畫、憑想像雕刻和模擬空間。
l 肢體動覺智能：創造肢體語言並將其與概念聯繫起來、製作人物雕像、用身體部位表達各種觀點、用身體部位解決問題、鼓勵角色扮演或遊戲、模仿、將想法與動能概念聯繫起來、動手製作物品並鼓勵進行操作。
l 自然智慧：識別自然及其表現形式的典型範式、鼓勵在自然中漫步和透過窗戶學習、模擬建造自然世界、觀察和聯繫植物與寵物的關係、寫生態日誌、創立分類學、推動遵照科學方法的各個步驟、鼓勵在自然中進行感官刺激練習、搭建學校種植園、在課程中使用電子顯微鏡和其他研究工具。
l 人際智能：建立協作小組、鼓勵同理心練習、認識他人或所學人物的觀點、理解他們的動機、角色扮演並將其與同學們聯繫起來、識別團隊合作中特定角色相關行為的範式和準則、模擬課程所學人物的對話、文字和動機，並虛構人物傳記。
l 內省智能：學習反思、識別思考和感覺的不同類別、發現個人特質、開展心智理論練習活動、形成和識別學習的目標、講述自己學習的心路歷程、想像所學人物的其它狀態及其思考，並將其與自身的經歷聯繫起來。
在你的學校可以怎麼做？1. 發掘你的智力潛能
和你學生一樣，你也有多種多樣的創新和學習能力。讓我們來自我聚焦，並在開始上課之前複習一下自己具有哪些智慧。
你可以回憶一下學習時讓你覺得享受的事情，或者與你的同伴和朋友分享內心的不安。圍繞多元智能講述你個人的故事，但是別忘了：不要給自己貼標籤！
2. 擁抱多樣性
與你的學生和教學社區分享多元智慧的理論。它可以成為以下很多活動的常用主題：導學、從業指導或者是關於自我認知。可以引用所在文化的名人軼事，比如在西班牙便可以高迪為例。
從積極的對話開始，用更多的科學理論支持為教育工作者或者家庭解釋21世紀多元智慧的理論。相信他們對這個主題的求知欲一定會超出你的想像。
3. 整理你的工具箱
正如大衛·拉齊爾（David Lazear）提出的“工具箱”理論（將各種活動比喻為一個工具箱），你可以根據這個比喻來回顧一下自己在課堂上最常用到的方法。
4. 為你的調色板上色
如果你知道自己最常用哪些活動，並知道這些活動與哪種智慧有關，你願意創造自己的調色板嗎？
設想一個教學單元及其學習目標。然後思考：我希望學生能理解什麼？畫一個調色板，在上面留出8處空白，然後根據蒙瑟拉特島學校的模型在每一空白處添加一項活動。當你填完8項後，據此調整各項時間、資源和空間。
5. 與社區分享智慧理論並為其打造具體空間
你願意在學校為多元智慧設立專門的空間嗎？掛一個多元智慧的專題軟木板吧！
初次嘗試，可以從利用庭院或走廊的開放角落開始，先進行純知識普及。隨後再開設“智慧空間”，讓學生們可以在這裡通過全新、有用和新穎的方法來理解和強化相關能力。
其他補充資訊：
1. 蒙瑟拉特島學校（Col·legi Montserrat）官方網站；
2.美國印弟安納波里斯關鍵學習社區，是最先應用多元智慧理論指導實踐活動的地方，還建立了智慧學習空間；
3.丹麥Hellerup Skole學校，同樣根據多元智慧的理論來設計初級教育的課時、課程和架構，讓學生能更深刻地認識自我及其才能。
本文轉自LIFE教育創新，作者Alfredo Hernando，翻譯Sofia。原標題《LIFE創新學校環遊記 | 蒙瑟拉特島學校（巴賽隆納）》。Alfredo為西班牙學者，通過旅行實地考察，寫下“21世紀新學校之旅”系列文章，本文為其中之一。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。