為什麼要進行新學校行動研究？為何要重新定義學校？世易時移， 課程改革一輪接著一輪， 課程要成為學校的產品， 行政班要消失， 走班興起， 學生需要規劃與選擇；在資訊時代學生成長加速， 改革會出現焦慮， 這就是原因。 北京十一學校校長李希貴在其新書《重新定義學校》（中國人民大學出版社）中， 通過對2012年到2016年大膽改革實踐的梳理， 用翔實的行動報告向我們展示了新學校行動研究的偉大圖景。
個別化目的——讓課程適合每一名學生
必須承認， 對課程的實施品質影響很大的就是班額。 十一學校把教學班額控制在24名學生以內，
任何改革在啟動的時候肯定是要靠老師的， 但最終的成功， 卻必須靠順應學生的天性。 在梳理可供學生選擇的課程體系時， 李希貴認識到， 選擇的過程必須最終走向對每一名學生學習的順應。 十一學校的學科課程多達265個， 但這種課程體系僅僅實現了第一個目標， 也就是順應某一類學生的學習。 下一個目標是讓課程適合每一名學生。 十一學校的目標從“創造適合學生發展的教育”變為“創造適合每一名學生發展的教育”。
傳統學校， 講究因材施教， 其實是教師主觀上的因材施教， 當一位老師面對全班學生進行一樣的教學時， 他是沒法真正瞭解學生的， 他看不到真實的學生。 十一學校構建了新的課程體系， 當近300門課程擺在學生面前， 讓學生自主選擇的時候， 老師就真正看到了不一樣的學生， 有了實現因材施教的可能。
不再用一個腦袋管理——讓每個頭腦都顯現出智慧
4000多名學生就有4000多張課表， 面對近300種可選擇的課程， 形成了1300個教學班， 這樣的學校形態怎樣管理？用管理的老方法肯定無濟於事。 李希貴認為， 這樣的學校只能靠領導。 通過領導力， 使每個頭腦都顯現出智慧， 使每個領域都有一批精英骨幹在發揮著持續的領導力。
大多數學校都是管理過度、領導不足。 怎樣解決這個問題， 就會成為校長們的重大挑戰。 管理讓我們變得疲憊不堪， 失去了創意， 失去了對下屬和同事的領導力；管理讓我們感覺到學校是我的。 而只有當你成為一個領導者時， 你才會知道， 學校是每個人的， 每個人會在某個領域裡成為領袖。
傳統學校裡， 上管天下管地， 中間還要管空氣， 成為校長的重要責任。 校長還特別喜歡與下屬簽責任狀， 但卻忘了分給他們權力。 十一學校在學校治理領域裡的工作， 從根本上說， 只做了一件事， 就是努力把一所學校這樣一個控制型的、科層制的組織，
過去， 學校裡中層的組織、幹部通常過多， 十一學校實行扁平化， 把所有的中層部門都由管理部門變成職能部門， 所有副校長都不再分管任何一個領域， 而是兼任年級組長。 師生的交往也實現扁平化。 學校不再給學生設固定導師。 教學資源對學生實現扁平化， 學校有WiFi後， 允許學生帶手機、電腦、iPad進教室， 實現學生使用APP的扁平化。
互聯網開創了知識共用的時代， 已經讓我們老師部分地失業。 它打破了學習的疆界， 使學習不僅僅發生在教室裡。 有了APP， 學生就不再局限于向老師學習， 不再認為學習必須在學校裡、教室裡，
教師必須進入網路空間， 學會空間語言， 重新學習表達。 對物理空間也要進行改造以便與新的教學形態相適應。 空間多了， 就需要連接， 在連接中尋找生產力。 連接的關鍵是供需。 在傳統的學校裡， 在老師和學生的連接中， 老師始終是供給方， 學生始終是需求方。 但我們不知道學生群體的潛能， 其實， 學生本身的生產力也是個無限的寶藏。 作為老師， 我們的角色就要轉變。 我們應該做蜘蛛幫學生建立縱橫交措的連接。 學生解決問題的能力， 一旦和有需要的學生產生新連接， 課堂教學的生產力就會爆發。
固定班級時， 育人主要是班主任的事；選課走班時， 教師就進入了一個“不育人無法教書”的狀態。從學生的視角來看，選課走班這種新的教學形式促使學生進行自主規劃，讓他們更加明確自己的目標，使他們逐漸學會了做真實的自己，充分表達自己，喚醒、發現自己；同時，放大的空間孕育了更多可能性，這使他們的朋友圈擴大，讓他們結交了更多的志同道合的同伴。
使用“三把尺子”——尋找育人模式改革的核心要素
李希貴從1990年當校長後，一直在尋找學校育人模式改革的核心要素，那就是“保障學生中心的治理結構”和“可供學生選擇的課程體系”。之所以能在尋找中有所收穫，最重要的原因是李希貴在尋找過程中慢慢學會了使用“三把尺子”對工作做出判斷。
很多學校進行改革，把改革的目標定位在“能者上，庸者下”。表面上看改革很成功，事實上，這種設計會給改革增加巨大工作量。李希貴反思到，根本原因在於沒有弄清改革的目標是什麼。其實，有人“落聘”只是方式，“能者上，庸者下”也是方式，調動教職員工的積極性才是目標。
通過對職員崗位聘任原則和學生放棄參加國際競賽兩件事的反思，李希貴告訴我們，在一些關鍵時刻要拿起第二把尺子來判斷一下：你是為了學生還是為了學校？“為了學校”這個說法，很多時候是經不住追問的。只有為了學生，才能經得住所有的追問，而且會尋找到更多的同道。
隨著網路時代的到來，每個人的學習方式，由於不同的生理原因、心理原因和成長環境習慣等，會形成多樣化的方式。此時，我們就要運用好第三把尺子：是為了學習還是為了學科？
在新學校的體系裡，把課程作為學校的產品，以此為學生的成長服務。唯有如此，我們才會正確定位我們的教育，也才會真正實現以學生為中心的教育追求。這是李希貴和十一學校的追求，更應是我們的追求。
（作者單位：天津市天津中學）
《中國教育報》2018年04月16日第10版
教師就進入了一個“不育人無法教書”的狀態。從學生的視角來看，選課走班這種新的教學形式促使學生進行自主規劃，讓他們更加明確自己的目標，使他們逐漸學會了做真實的自己，充分表達自己，喚醒、發現自己；同時，放大的空間孕育了更多可能性，這使他們的朋友圈擴大，讓他們結交了更多的志同道合的同伴。使用“三把尺子”——尋找育人模式改革的核心要素
李希貴從1990年當校長後，一直在尋找學校育人模式改革的核心要素，那就是“保障學生中心的治理結構”和“可供學生選擇的課程體系”。之所以能在尋找中有所收穫，最重要的原因是李希貴在尋找過程中慢慢學會了使用“三把尺子”對工作做出判斷。
很多學校進行改革，把改革的目標定位在“能者上，庸者下”。表面上看改革很成功，事實上，這種設計會給改革增加巨大工作量。李希貴反思到，根本原因在於沒有弄清改革的目標是什麼。其實，有人“落聘”只是方式，“能者上，庸者下”也是方式，調動教職員工的積極性才是目標。
通過對職員崗位聘任原則和學生放棄參加國際競賽兩件事的反思，李希貴告訴我們，在一些關鍵時刻要拿起第二把尺子來判斷一下：你是為了學生還是為了學校？“為了學校”這個說法，很多時候是經不住追問的。只有為了學生，才能經得住所有的追問，而且會尋找到更多的同道。
隨著網路時代的到來，每個人的學習方式，由於不同的生理原因、心理原因和成長環境習慣等，會形成多樣化的方式。此時，我們就要運用好第三把尺子：是為了學習還是為了學科？
在新學校的體系裡，把課程作為學校的產品，以此為學生的成長服務。唯有如此，我們才會正確定位我們的教育，也才會真正實現以學生為中心的教育追求。這是李希貴和十一學校的追求，更應是我們的追求。
（作者單位：天津市天津中學）
《中國教育報》2018年04月16日第10版