多數的韓國留學生，
都是在語言班學習一年漢語以後就進入學歷班學習語文。
如果他們的入學年齡小，
那麼，
他們將贏得更多的時間學習初中語文，
特別是去中學部插班的學生， 對於老師課堂上的講解能夠聽懂10%， 已經很了不得了。 這樣毫無成就感的打擊性的學習， 將直接導致他們對語文的放棄。 還有相當一部分學生本來就學習興趣不高， 學習習慣也不好， 這樣在語文學習方面就表現得不盡人意。 因此語文課堂常常是老師講得口乾舌燥， 學生聽得雲裡霧裡。
有位在韓國部呆了近十年的老師， 主要擔任學歷班的語文教學， 為了改變語文課堂學生興趣不大、積極性不高、學習被動、畏難情緒高漲的現狀，
前三年在學生的寫作素養的培養上， 取得了一些成績。 但高效的有活力的語文課堂， 還在不斷地摸索中。 他嘗試過學案教學， 學案中明確地指出了學生的學習目標， 課堂中教師手把手地牽著學生， 大部分同學都能跟得上， 但是一些學生只是停留在完成學案的表面， 只有少數學生能夠主動地動腦動手。
為了能創造高效的課堂， 他不斷地學習先進的教育理念， 借鑒可行的教學模式， 如洋思教學模式、杜郎口教學模式等等。
談談結合韓國留學生的特點摸索的， “兵教兵”課堂教學模式。 “高明的教師引導學生走路， 笨拙的教師牽著學生走路，
以前， 自己總是擔心學生這裡不會那裡也不會， 一篇1300多字的課文， 如《夏感》， 要講六節課， 還只是疏通全文的字詞， 老師講得口吐白沫， 學生還是感覺， 語文好難。 高三班的學生勉強還能跟得上， 高二班的學生有個別只是充當簡單地抄寫工， 把老師寫在黑板上的東西抄寫在筆記上， 不是真正理解弄明白了的， 個別學生一節課下來甚至沒動過筆。 老師苦口婆心， 耳提面命， 學生只是推一下動一下。
校長非常重視課堂的教學實效， 第二周就開始聽我們的課，
“兵教兵”的課堂模式分四步走：
第一步， 學生自學；
第二步， 自學成果展示；
第三步， 其他小組提問， 學生解答；
第四步， 教師檢測評價。
第一步， 學生自學。 首先分配每個人或小組的學習任務。 把一節課要學習的內容分成幾個部分， 高三班九個人， 那麼分成九個部分， 高二班12個人， 根據有詞典和沒有詞典的搭配， 分成五組， 那麼分成五個部分， 這樣， 每個人或小組， 學習一個部分， 分配的部分可以根據個人意願或小組意願自由選擇。
這個環節以前是老師來主講的， 韓國學生學習語文， 最大的難題就是語文課文篇幅太長， 生詞太多， 所以老師通常是逐段逐段逐詞逐句地講解。 現在把長篇課文分成幾部分， 降低難度， 生詞上放手讓學生去做， 塑造了學生的主人翁意識， 讓每一個學生都有事做， 且獲得學習的成就感。 這樣避免學生只是充當知識的容器， 也避免少部分學習動機不強的學生開小差睡覺玩手機等。
第二步，自學成果展示 ：通過朗讀，展示字音，通過詞語或句子的解釋，展示對文章內容的理解。這一環節主要檢驗學生自學的情況。以前一般由老師帶讀課文，有個別學生會只動眼不動嘴。個別展示或小組展示，讓每一個學生都大聲讀起來，老師根據朗讀的不同效果給予加分，也大大激發了學生的積極性。從試行情況來看，在沒有老師帶讀的情況下，學生也能較流利地朗讀課文；在沒有老師講解的情況下，學生也能理解文章的大意。
第三步，學生提問，學生解答 ：當一個小組或一個同學展示完自學成果之後，別的同學可以就不理解的地方提問，也可以就不認識的生詞請教拼音。展示的個人和小組這時候就要充當老師的角色幫助解答。通過解答別的學生的疑難問題，可以獲得加分。這個環節促使學生開動腦筋積極思維，剛開始，可以用韓語來解釋，只要提問的學生能明白即可，第二階段可以增加難度，讓學生用漢語解釋。
第四步，教師檢測評價： 在以上步驟完成以後，教師針對文章中的重難點再歸納總結，或提出問題、或出測試題，鞏固知識點。並且針對以上三步進行中學生的表現進行評價，如自學的態度、朗讀聲音的大小，解答問題的正確與否等等，分別給予加分，這個分數可以與期中期末考試成績直接掛鉤。 “兵教兵”的教學模式，首先，每一個學生都動起來了。讓每一個學生都動起來，這是一個高效課堂最基本的要求。
其次，解放了老師，並且把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。
當然，“兵教兵”教學模式，還只是涉及到語文課文的學習，內容還不是很全面；內容的難度也還比較低，慢慢地需要增加難度。剛開始學生表現很好，積極性很高，一段時間後可能會出現一些問題需要克服。
總之，教學改革難免會出現問題，但是不改革，就是大問題。還有，課堂教學模式改革不僅只是如何開展課堂教學的問題，而且關係到如何評價學生，如何考查學生的學習效果，是一個多維的教育觀念改革的問題。
在此，對語文課堂的“兵教兵”的模式的探索，僅只是抛磚引玉。個人課堂教學的改革，效果終究是有限的，如果教改能形成一種自上而下的可操作的全面的有效的模式，那麼，學生主動學習快樂學習之良好風氣的形成，就指日可待了。
第三步，學生提問，學生解答 ：當一個小組或一個同學展示完自學成果之後，別的同學可以就不理解的地方提問，也可以就不認識的生詞請教拼音。展示的個人和小組這時候就要充當老師的角色幫助解答。通過解答別的學生的疑難問題，可以獲得加分。這個環節促使學生開動腦筋積極思維，剛開始，可以用韓語來解釋，只要提問的學生能明白即可，第二階段可以增加難度，讓學生用漢語解釋。
第四步，教師檢測評價： 在以上步驟完成以後，教師針對文章中的重難點再歸納總結，或提出問題、或出測試題，鞏固知識點。並且針對以上三步進行中學生的表現進行評價，如自學的態度、朗讀聲音的大小，解答問題的正確與否等等，分別給予加分，這個分數可以與期中期末考試成績直接掛鉤。 “兵教兵”的教學模式，首先，每一個學生都動起來了。讓每一個學生都動起來，這是一個高效課堂最基本的要求。
其次，解放了老師，並且把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。
當然，“兵教兵”教學模式，還只是涉及到語文課文的學習，內容還不是很全面；內容的難度也還比較低，慢慢地需要增加難度。剛開始學生表現很好，積極性很高，一段時間後可能會出現一些問題需要克服。
總之，教學改革難免會出現問題，但是不改革，就是大問題。還有，課堂教學模式改革不僅只是如何開展課堂教學的問題，而且關係到如何評價學生，如何考查學生的學習效果，是一個多維的教育觀念改革的問題。
在此，對語文課堂的“兵教兵”的模式的探索，僅只是抛磚引玉。個人課堂教學的改革，效果終究是有限的，如果教改能形成一種自上而下的可操作的全面的有效的模式，那麼，學生主動學習快樂學習之良好風氣的形成，就指日可待了。