隔代教育， 注意培養孩子的獨立性
案例：你傻呀， 送我上學不知道拿書包
早上， 學校門口有一位小男孩正朝著他的奶奶大聲吼叫，
沒有一個祖輩是不愛自己的孫子的， 相信像案例中“甘為孺子牛”的奶奶這樣的老人大有人在， 但是， 爺爺奶奶、外公外婆們有沒有想過， 對於孫輩到底應該怎麼來愛？在這個小男孩眼中， 或許奶奶已經不是奶奶， 而是呼之即來、揮之即去的保姆、僕人。
案例中的男孩不但自理能力很差， 也缺少對他人最起碼的尊重， 不懂得感恩。 孩子小的時候， 表現出一些不合理行為時， 大人毫不在意， 甚至還不經意地鼓勵強化了這些不良行為的滋長和蔓延。 等孩子大了， 再意識到錯了但為時已晚。
在孩子的教育問題上從一開始就應該做正確， 不要無原則地愛孩子。 一顆參天大樹， 長了一個小芽， 你想扳掉倒非常容易， 可是你沒有扳掉它， 一直讓它長成一個粗大的枝葉，
案例：替孩子玩玩具的姥姥
小小被送到幼稚園之後， 老師發現這個孩子什麼都不肯做， 不光不肯疊自己的小被小褥， 就連遊戲也不玩， 別的孩子玩的時候， 他在一邊巡視和指揮：“你， 站這邊；你， 到那兒去；你， 玩給我看。 ”小朋友都很煩他。
老師做了一次家訪， 才明白了問題的癥結。 原來小小的父母因為工作忙碌， 把孩子交給姥姥姥爺撫養。 兩位老人對孫兒十分嬌慣， 玩玩具都怕傷著孩子， 總是姥姥玩給他看， “替他玩”。 老師家訪時， 姥姥還一邊和老師說話， 一邊替小小玩變形金剛。 小小看著變形金剛在姥姥手裡花樣百出， 興奮地大叫。 但是讓他自己玩， 他卻一個勁地退縮，
手是人重要的感覺器官， 通過手的活動， 可以獲取更多的外部資訊， 這些資訊能促使大腦積極活動， 促進孩子的大腦發育， 使孩子心靈手巧。 而姥姥怕傷著孩子， 便什麼都不讓孩子動手去做， 如果孩子的動手能力差從而影響了孩子的智力水準的提高， 哪個更得不償失？
對孩子來說，所有的事情都是從不會到會的。孩子第一次自己穿衣服、第一次自己疊被子、第一次系紅領巾，第一次洗鞋子……這些在成人看來微不足道的小事，卻對孩子獨立意識和能力的發展有著非常重要的意義，它影響著孩子走向獨立的信心和進程。姥姥怕小小受傷而剝奪了他太多第一次自己做事的機會，甚至包括孩子自己動手玩玩具，這樣做的最直接後果就是導致孩子動手能力差、喪失了探索世界的興趣和勇氣，而且養成孩子懶惰、笨拙的毛病。
楊振寧博士在對中美學生的調查比較中，很中肯地指出，中國孩子動手能力差，膽小，怕出錯，不善於選擇和剔除，不善於提出問題，崇拜權威。所以做家長的更應滿足孩子的動手動腦的需要，在動手動腦探索活動中，發揮他們的主動性和創造性，培養幼兒在日常生活中積極動手，養成愛動腦思考，自己的事情自己做的良好習慣。
這需要家長在日常生活中，有意識地訓練孩子的動手技能，如抓、握、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力比如穿脫和整理衣服、梳頭、洗臉、洗手帕等；照顧環境能力，比如掃地、擦桌子、切水果、分碗筷、收拾玩具、拔草、澆花等，這樣做既能鍛煉動手能力，又能使他們體驗到成功的樂趣。動手能力應從嬰幼兒開始，三歲幼兒身體和手的基本動作已比較自如，還能夠掌握一些精細動作，所以生活自理能力的練習要在此時抓緊培養。同時還要利用幼兒好模仿的特點，鼓勵支持幼兒模仿大人的生活。
案例：被扼殺掉的“我自己來
最近，三歲的子峰總是一番小大人模樣，什麼事情都要自己來做。早上起床穿衣服時，他嚷嚷著要自己系扣子，可是系半天都系不上就開始生氣，把衣服全扔到地上；吃飯時，要自己用勺子吃飯，可是自己又舀不上飯來，就生氣地把碗退下桌子。每當這時候，奶奶也沒辦法，只好儘量哄著給他穿衣服、哄著給他餵飯吃。久而久之，子峰就再也不說“我自己來”了，而是做什麼事都直接喊：“奶奶，我要……”，奶奶也會毫不猶豫地去幫他做這做那。
子峰有自己獨立做事的願望是非常好的，雖然自己做不好會生氣，但只要通過正確的引導，一定會養成良好的自己的事情自己做的習慣的。但是，奶奶卻沒有意識到這一點，而且也不知道應該怎樣去加以引導，從而扼殺了他的積極性而不願意再做任何嘗試，而是事事依賴奶奶。
當孩子遇到困難或挫折時更要注意鼓勵、支持和引導孩子，而不能急功近利，打擊孩子的獨立願望，或者包辦代替，剝奪孩子的鍛煉機會。當孩子自己做，做得不好的時候，一定要鼓勵他，對他能夠自己做事表現出絕對的滿意，同時給他指出一點小缺點，告訴他如果再努力一點、堅持一點一定會做得更好。還可以再孩子自己做事情的時候適當地、不留痕跡地幫幫他，使他的成功機會更高一些，等他高興的時候再指出哪兒還需要再做出努力，而一般在他大喊大叫的時候勸說往往起不到作用。
一般來說，小孩子都有“我自己做”的欲望，關鍵看家長如何引導。比如，當孩子把左右鞋子穿反了的時候你是怎樣對待的呢？是簡單訓斥：“你真笨！”還是乾脆包辦代替呢？要知道，這樣做的結果，恰恰是扼殺了孩子的主動精神，把孩子“自己的事情自己做”的欲望徹底毀滅在了萌芽狀態。如果家長在此時給孩子適當的鼓勵：“寶寶會穿鞋了真不錯，不過仔細看看，你穿的對不對呀？”引導孩子自己發現鞋穿反了，並鼓勵孩子重新穿一遍。那麼，孩子的自信心就會大大地增強了。
對孩子來說，所有的事情都是從不會到會的。孩子第一次自己穿衣服、第一次自己疊被子、第一次系紅領巾，第一次洗鞋子……這些在成人看來微不足道的小事，卻對孩子獨立意識和能力的發展有著非常重要的意義，它影響著孩子走向獨立的信心和進程。姥姥怕小小受傷而剝奪了他太多第一次自己做事的機會，甚至包括孩子自己動手玩玩具，這樣做的最直接後果就是導致孩子動手能力差、喪失了探索世界的興趣和勇氣，而且養成孩子懶惰、笨拙的毛病。
楊振寧博士在對中美學生的調查比較中，很中肯地指出，中國孩子動手能力差，膽小，怕出錯，不善於選擇和剔除，不善於提出問題，崇拜權威。所以做家長的更應滿足孩子的動手動腦的需要，在動手動腦探索活動中，發揮他們的主動性和創造性，培養幼兒在日常生活中積極動手，養成愛動腦思考，自己的事情自己做的良好習慣。
這需要家長在日常生活中，有意識地訓練孩子的動手技能，如抓、握、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力比如穿脫和整理衣服、梳頭、洗臉、洗手帕等；照顧環境能力，比如掃地、擦桌子、切水果、分碗筷、收拾玩具、拔草、澆花等，這樣做既能鍛煉動手能力，又能使他們體驗到成功的樂趣。動手能力應從嬰幼兒開始，三歲幼兒身體和手的基本動作已比較自如，還能夠掌握一些精細動作，所以生活自理能力的練習要在此時抓緊培養。同時還要利用幼兒好模仿的特點，鼓勵支持幼兒模仿大人的生活。
案例：被扼殺掉的“我自己來
最近，三歲的子峰總是一番小大人模樣，什麼事情都要自己來做。早上起床穿衣服時，他嚷嚷著要自己系扣子，可是系半天都系不上就開始生氣，把衣服全扔到地上；吃飯時，要自己用勺子吃飯，可是自己又舀不上飯來，就生氣地把碗退下桌子。每當這時候，奶奶也沒辦法，只好儘量哄著給他穿衣服、哄著給他餵飯吃。久而久之，子峰就再也不說“我自己來”了，而是做什麼事都直接喊：“奶奶，我要……”，奶奶也會毫不猶豫地去幫他做這做那。
子峰有自己獨立做事的願望是非常好的，雖然自己做不好會生氣，但只要通過正確的引導，一定會養成良好的自己的事情自己做的習慣的。但是，奶奶卻沒有意識到這一點，而且也不知道應該怎樣去加以引導，從而扼殺了他的積極性而不願意再做任何嘗試，而是事事依賴奶奶。
當孩子遇到困難或挫折時更要注意鼓勵、支持和引導孩子，而不能急功近利，打擊孩子的獨立願望，或者包辦代替，剝奪孩子的鍛煉機會。當孩子自己做，做得不好的時候，一定要鼓勵他，對他能夠自己做事表現出絕對的滿意，同時給他指出一點小缺點，告訴他如果再努力一點、堅持一點一定會做得更好。還可以再孩子自己做事情的時候適當地、不留痕跡地幫幫他，使他的成功機會更高一些，等他高興的時候再指出哪兒還需要再做出努力，而一般在他大喊大叫的時候勸說往往起不到作用。
一般來說，小孩子都有“我自己做”的欲望，關鍵看家長如何引導。比如，當孩子把左右鞋子穿反了的時候你是怎樣對待的呢？是簡單訓斥：“你真笨！”還是乾脆包辦代替呢？要知道，這樣做的結果，恰恰是扼殺了孩子的主動精神，把孩子“自己的事情自己做”的欲望徹底毀滅在了萌芽狀態。如果家長在此時給孩子適當的鼓勵：“寶寶會穿鞋了真不錯，不過仔細看看，你穿的對不對呀？”引導孩子自己發現鞋穿反了，並鼓勵孩子重新穿一遍。那麼，孩子的自信心就會大大地增強了。