提起杜蘊珍， 天津教育人有一個眾口一詞的評價：“師德的表率、育人的模範、教學的專家。 ”
杜蘊珍是天津教育界當之無愧的“座標”， 是見證天津教育發展的標誌性人物。 她是天津首批特級教師中最年輕的一位， 也是當選天津市人大常委會委員的首位小學教師， 曾先後榮獲全國教育系統勞動模範、全國模範教師、全國優秀班主任等30余項國家級和市級榮譽稱號，
在天津市南開區中營小學任教的60年中， 她長年堅持每天聽課三四節， 然後是說課、評課， 共性問題學科組教研。 即便譽滿全國後， 她也安安靜靜地投身教改實踐，
潛心育人， 春風化雨， 愛是教育良導體——
“愛”字品格
提到育人， 很多人都會想到杜蘊珍的一句名言：“愛是教育成功的良導體。 ”很多老師也都把這句話當作座右銘。
杜蘊珍把愛全部獻給了學生， 傾注了全部心血：為了上好一節課， 她曾十幾次修改教案；為了在投影上寫好一個規範的毛筆字， 她曾練過幾十遍；為講准一個詞語， 她曾翻閱近十本工具書；為了做好一件教具， 她夜戰到兩三點；為了幫助學生改正一個錯別字， 記住一個拼音字母， 她走在路上也在編兒歌……
杜蘊珍認為， 教師的全部工作就是為人師表。 她說， 對於“一棵被蛀蟲咬傷的嫩苗，
上世紀60年代， 杜蘊珍曾教過一個女學生， 叫張大順。 張大順有6個兄弟姐妹， 卻沒有了母親， 她的父親對兒女也不很關心。
張大順缺衣少食、無人照料的境況， 讓杜蘊珍十分心疼。 她把這個讓人同情的孩子領到自己家裡， 把大順當成自己的孩子精心照料。
大順畫畫很有天賦， 杜蘊珍全力支持她參加美術興趣小組。 在美術老師的精心指導下， 大順的畫刊登在《人民日報》上。 一時間， 全國各地的小朋友紛紛給她來信祝賀， 大順成了人人羡慕的小明星。 家境特殊的張大順第一次品嘗到了成功的喜悅。
七歲頑童入學堂， 啟蒙恩師教導忙。
不僅指導學文化， 生活瑣事也同樣。
又理髮來又置衣， 吃住如同家一樣。
三年光景並不長， 朝朝暮暮永不忘。
雖說學生非親子， 恩師勝過親爹娘。
拍攝特級教師教學電影《看圖學詞學句》中的《你長大了幹什麼》時， 她曾在課上提問：“你長大了幹什麼？”孩子們紛紛回答：“當科學家、作家、畫家、音樂家、地質學家、書法家……”有人提出， 要引導孩子們說當“普通勞動者”， 但孩子們誰都不願開口。 後來還是導演勸說“這是演戲， 演完後你想當什麼‘家’還當什麼‘家’”， 問題才解決。
這一幕， 讓杜蘊珍陷入深深的思考， 一股使命感在她心中升騰。 電影拍完了， 她的工作卻剛剛開始。
接下來的5年裡， 她針對學生特點， 連續開展多種形式的“為人民服務”主題活動。 通過訪問、參觀， 與勞動模範、環衛工人、理髮員、售貨員、紡織工人、教師通信等實踐活動， 一個個普通勞動者成為學生敬佩的榜樣， 學生們還把他們的事蹟編成短劇、詩歌、故事、快板等， 歌頌宣傳這些普通勞動者。
畢業前夕， 在“為了理想”主題中隊會上， 杜蘊珍又一次放映了5年前拍攝的教學電影， 還請來當年拍電影的導演、攝影師等工作人員參加隊會。 學生們爭先恐後地發言：“勞動模範的事蹟， 使我懂得了崗位不分貴賤， 只要對人民有貢獻， 都是好樣的！”“我們選擇的工作，
靜心教書， 不輟探索， 識字教學譜新篇——
“癡”字情懷
中營小學曾在上世紀60年代承擔了人教社新編12年制小學語文課本試教。 作為全國唯一的城市試驗校， 按試教要求， 杜蘊珍進行了分散識字研究。 在教學中， 她還探索與實踐了著名語文教育家、人民教育出版社原副總編輯蔣仲仁先生提出的“讓學生從從容容地讀書， 從從容容地寫字”等觀點。
1972年， 杜蘊珍開始總結教法， 研究識字教學規律， 並在刊物上發表文章。 次年， 她將研究重點放在電化教學領域如何提高識字品質。 她在幻燈片上現場用毛筆示範書寫生字，直觀地指導學生，這在全國產生很大反響。1985年，在北京中央教育行政學院學習期間，她又提出了“融合互促”的識字教學理念，並進行了教學實踐。
上世紀90年代初，作為分散識字教學流派的研究者之一，杜蘊珍撰寫的《分散識字的實踐與認識》被收錄在《九種識字教學法探新》一書中，其識字教學經驗在全國得以推廣。不久後，作為首批全國名師，她又在中國教育電視臺《名師講壇》欄目作教學經驗介紹。
隨著研究的深入，她開始進一步梳理多年的教育教學經驗，分別於1998年和2008年出版了《杜蘊珍教育教學藝術》和《潛心教育——和青年教師的談話》兩部著作。她提出，識字教學要遵循“三個規律”“五個策略”。同時，在實踐中，她注意學習多種識字方法和多種流派的主張，重點對分散識字與集中識字進行分析比較，總結了兩種識字方法的優缺點。她還幫助兒童爬過兩個“陡坡”，即由識字爬向閱讀的陡坡，由口頭表達爬向書面表達的陡坡。
60年潛心研究教學，摸索規律，躬身實踐，她形成了“教育教學一體化、知識智慧一體化、訓練遊戲一體化”的獨特教學風格，教學生學會做人，夯實了學生的語文基礎，提高了學生的語文素養，促進了學生全面、健康、和諧發展。
後來，杜蘊珍又與青年教師一起，將自己多年積累的教學經驗和課題研究成果製作成實用的課程資源《快樂學拼音》《趣味識漢字》《自主用漢字》等。如今，這套課程資源深受學生、老師、家長的歡迎。
2014年，杜蘊珍的研究成果“小學語文融合互促識字教學實踐研究”獲全國首屆基礎教育教學成果二等獎。隨後，南開區教育局在中營小學舉辦了杜蘊珍“小學語文融合互促識字教學實踐研究”成果推介會，向全市推廣其教學成果和實踐經驗。
親近大師，仰之彌高，終身受益誨人語——
“堅”字精神
從教60載，從青年、中年到暮年，杜蘊珍自言離不開老一輩教育家的幫助和指導。她說：“親近大師，他們那一句句閃光的教育啟示錄給予我深刻的啟迪。我願與青年教師共用這筆財富。”
斯霞、霍懋征、袁瑢、田本娜，這幾位在全國頗有影響的教育名家都是杜蘊珍的摯友。他們有著密切而深入的專業往來，共同為祖國的教育事業貢獻著智慧和力量。
1978年，人民教育出版社為全國5位特級教師拍攝教學電影。拍攝的那段日子，她同斯霞一起參加了在北京的集中培訓，並草擬腳本，暢談語文教學。結合《我們愛老師》一課，斯霞說，語文是生活，生活化是語文教學的本質。樸素而真誠的話語，使杜蘊珍學到了斯霞運用兒童生活經驗組織教學的理念。
上世紀70年代初期，杜蘊珍所在的中營小學是全國電化教學實驗基地。其間，教育專家王企賢、霍懋征聽了杜蘊珍的《中華人民共和國成立》一課，看了《小小的船》《中國醫療隊在阿爾及利亞》的幻燈片、錄音帶，十分讚賞。他們對杜蘊珍使用電化教學手段破解難點給予很高的評價：“電教手段的成功在於符合學生認知規律，實用、實效是我們應該追求的。”這使杜蘊珍更堅定了運用現代媒體進行語文教學的信心。
袁瑢比杜蘊珍年長6歲，杜蘊珍一直尊稱她為“袁老”。“袁老給予我的不是一般的教法指導，而是相信學生、讓學生成為主人，進而得到發展的閃光的教育思想。”杜蘊珍如是說。1982年，在山東參加全國小語理事會議時，杜蘊珍與袁瑢同住一處。當時，杜蘊珍和袁瑢一起探討一篇三年級課文《李時珍》的教學設計。她向袁瑢求教的中心點是老師課上應提出哪些問題，袁瑢卻中肯地說：“為什麼只想老師提什麼問題？你應該想學生會提出哪些問題，怎麼引導學生讀書、思考、議論、質疑。”回天津後，杜蘊珍按袁瑢的指教，從學生實際出發，在全市做了一節令同行讚賞、學生喜歡的語文課。
每每見面，和杜蘊珍相談甚歡的天津師範大學教授田本娜，總離不開討論語文教學的本真。她常常指導說：“扎扎實實教語文，老老實實去做人。”“尊重科學，不屈從社會上各種‘風’。”“求真、求實，關注學生發展。”“要走自己的教學路，要保持自己的教學特色。”
回首和幾位教育家在一起的日子，杜蘊珍滿懷深情地說，正是教育家們的點撥和指導，讓她加大了教學改革的步伐，立足學生，研究教材的同時研究學情，改革教法，使語文教學走上成功之路。
親師之楷模，無私奉獻，默默耕耘孺子牛——
“舍”字境界
杜蘊珍之所以能靜下心來教書，潛下心來育人，而且無怨無悔地堅持60載，源於她有強烈的社會責任感。這種社會責任感已成為她不同時期都在自覺堅持的理想和操守。
她為人樸實、生活節儉、從不奢侈，獲得“孺子牛金球獎”後，她將10萬元獎金捐給南開區“青年教師獎勵基金”，激勵青年教師立業成才，報效祖國。
曾有人在教師節前夕，讓她和幾位特級教師利用接受慰問的機會搞有償電視商品廣告，被他們嚴詞拒絕了；有些學校請她“兼職”，特意說明不必做實質性工作，只借用一下“杜蘊珍”的名字便給予可觀的回報，她也堅決拒絕了。
40年前，師生使用的教科書發放並不及時。杜蘊珍曾接到安徽省一個貧困地區教師的求助信。這位教師從報上得知天津市有個特級教師杜蘊珍，於是抱著試試看的想法寫信提出借書請求。因為條件有限，不能滿足同行要求，杜蘊珍便向本班學生說明情況。大家愛心湧動，決定“抄書”，每人用規範楷體字抄寫3個單元，製成40本書。收到手抄書後，安徽的老師激動萬分，她在感謝信中寫道：“收到書的那一刻，學生們都高興地跳起來了！特級教師和她的學生就是‘特’！”
從教至今，杜蘊珍做觀摩課教學總計500餘節，發表經驗論文近300篇，教學講座百餘場……這組數字，對於像杜蘊珍這樣的教學專家來說，其實並不多。對她來說，赴各地做課、講學，只要想做，便可以一年忙到頭，但她卻始終有自己的考量。她最常去的，是那些對教育教學有迫切需求的區縣學校，面對面輔導基層的教師。教師們說：“大專家到小學校指導，分文不取，令人佩服！”
杜蘊珍多次為“國培計畫”學員作專題報告。無論在武漢、太原、成都，還是在天津本地，在交通工具選擇上，她一直堅持“能坐火車，不乘飛機；能坐公交，不打出租”，為國家儘量節省開支。
曾有一次，杜蘊珍去外地參加教學研討，主辦方將她安排在一家檔次較高的賓館。杜蘊珍心裡一算帳，一天食宿將近500元，覺得太奢侈。於是，第二天她便開始到周邊的小店鋪自費用餐。大家對此肅然起敬，年輕人給她起了個充滿敬意的綽號——“老八路”。
在中營小學校園裡，有一間辦公室，名為“勞模教育家杜蘊珍工作站”。辦公室內，懸掛著一幅該校畢業生、著名書法家龔望先生的作品《父生師教》。對這幅作品，杜蘊珍的理解是：“父生師教，父母生，老師教。學生是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，教師就是這‘夢之隊’的築夢人。我們要努力做到教書育人、行為世范，潛心教學、創新實踐，讓新時代教師精神發揚光大。”
《中國教育報》2018年04月26日第4版
她在幻燈片上現場用毛筆示範書寫生字，直觀地指導學生，這在全國產生很大反響。1985年，在北京中央教育行政學院學習期間，她又提出了“融合互促”的識字教學理念，並進行了教學實踐。上世紀90年代初，作為分散識字教學流派的研究者之一，杜蘊珍撰寫的《分散識字的實踐與認識》被收錄在《九種識字教學法探新》一書中，其識字教學經驗在全國得以推廣。不久後，作為首批全國名師，她又在中國教育電視臺《名師講壇》欄目作教學經驗介紹。
隨著研究的深入，她開始進一步梳理多年的教育教學經驗，分別於1998年和2008年出版了《杜蘊珍教育教學藝術》和《潛心教育——和青年教師的談話》兩部著作。她提出，識字教學要遵循“三個規律”“五個策略”。同時，在實踐中，她注意學習多種識字方法和多種流派的主張，重點對分散識字與集中識字進行分析比較，總結了兩種識字方法的優缺點。她還幫助兒童爬過兩個“陡坡”，即由識字爬向閱讀的陡坡，由口頭表達爬向書面表達的陡坡。
60年潛心研究教學，摸索規律，躬身實踐，她形成了“教育教學一體化、知識智慧一體化、訓練遊戲一體化”的獨特教學風格，教學生學會做人，夯實了學生的語文基礎，提高了學生的語文素養，促進了學生全面、健康、和諧發展。
後來，杜蘊珍又與青年教師一起，將自己多年積累的教學經驗和課題研究成果製作成實用的課程資源《快樂學拼音》《趣味識漢字》《自主用漢字》等。如今，這套課程資源深受學生、老師、家長的歡迎。
2014年，杜蘊珍的研究成果“小學語文融合互促識字教學實踐研究”獲全國首屆基礎教育教學成果二等獎。隨後，南開區教育局在中營小學舉辦了杜蘊珍“小學語文融合互促識字教學實踐研究”成果推介會，向全市推廣其教學成果和實踐經驗。
親近大師，仰之彌高，終身受益誨人語——
“堅”字精神
從教60載，從青年、中年到暮年，杜蘊珍自言離不開老一輩教育家的幫助和指導。她說：“親近大師，他們那一句句閃光的教育啟示錄給予我深刻的啟迪。我願與青年教師共用這筆財富。”
斯霞、霍懋征、袁瑢、田本娜，這幾位在全國頗有影響的教育名家都是杜蘊珍的摯友。他們有著密切而深入的專業往來，共同為祖國的教育事業貢獻著智慧和力量。
1978年，人民教育出版社為全國5位特級教師拍攝教學電影。拍攝的那段日子，她同斯霞一起參加了在北京的集中培訓，並草擬腳本，暢談語文教學。結合《我們愛老師》一課，斯霞說，語文是生活，生活化是語文教學的本質。樸素而真誠的話語，使杜蘊珍學到了斯霞運用兒童生活經驗組織教學的理念。
上世紀70年代初期，杜蘊珍所在的中營小學是全國電化教學實驗基地。其間，教育專家王企賢、霍懋征聽了杜蘊珍的《中華人民共和國成立》一課，看了《小小的船》《中國醫療隊在阿爾及利亞》的幻燈片、錄音帶，十分讚賞。他們對杜蘊珍使用電化教學手段破解難點給予很高的評價：“電教手段的成功在於符合學生認知規律，實用、實效是我們應該追求的。”這使杜蘊珍更堅定了運用現代媒體進行語文教學的信心。
袁瑢比杜蘊珍年長6歲，杜蘊珍一直尊稱她為“袁老”。“袁老給予我的不是一般的教法指導，而是相信學生、讓學生成為主人，進而得到發展的閃光的教育思想。”杜蘊珍如是說。1982年，在山東參加全國小語理事會議時，杜蘊珍與袁瑢同住一處。當時，杜蘊珍和袁瑢一起探討一篇三年級課文《李時珍》的教學設計。她向袁瑢求教的中心點是老師課上應提出哪些問題，袁瑢卻中肯地說：“為什麼只想老師提什麼問題？你應該想學生會提出哪些問題，怎麼引導學生讀書、思考、議論、質疑。”回天津後，杜蘊珍按袁瑢的指教，從學生實際出發，在全市做了一節令同行讚賞、學生喜歡的語文課。
每每見面，和杜蘊珍相談甚歡的天津師範大學教授田本娜，總離不開討論語文教學的本真。她常常指導說：“扎扎實實教語文，老老實實去做人。”“尊重科學，不屈從社會上各種‘風’。”“求真、求實，關注學生發展。”“要走自己的教學路，要保持自己的教學特色。”
回首和幾位教育家在一起的日子，杜蘊珍滿懷深情地說，正是教育家們的點撥和指導，讓她加大了教學改革的步伐，立足學生，研究教材的同時研究學情，改革教法，使語文教學走上成功之路。
親師之楷模，無私奉獻，默默耕耘孺子牛——
“舍”字境界
杜蘊珍之所以能靜下心來教書，潛下心來育人，而且無怨無悔地堅持60載，源於她有強烈的社會責任感。這種社會責任感已成為她不同時期都在自覺堅持的理想和操守。
她為人樸實、生活節儉、從不奢侈，獲得“孺子牛金球獎”後，她將10萬元獎金捐給南開區“青年教師獎勵基金”，激勵青年教師立業成才，報效祖國。
曾有人在教師節前夕，讓她和幾位特級教師利用接受慰問的機會搞有償電視商品廣告，被他們嚴詞拒絕了；有些學校請她“兼職”，特意說明不必做實質性工作，只借用一下“杜蘊珍”的名字便給予可觀的回報，她也堅決拒絕了。
40年前，師生使用的教科書發放並不及時。杜蘊珍曾接到安徽省一個貧困地區教師的求助信。這位教師從報上得知天津市有個特級教師杜蘊珍，於是抱著試試看的想法寫信提出借書請求。因為條件有限，不能滿足同行要求，杜蘊珍便向本班學生說明情況。大家愛心湧動，決定“抄書”，每人用規範楷體字抄寫3個單元，製成40本書。收到手抄書後，安徽的老師激動萬分，她在感謝信中寫道：“收到書的那一刻，學生們都高興地跳起來了！特級教師和她的學生就是‘特’！”
從教至今，杜蘊珍做觀摩課教學總計500餘節，發表經驗論文近300篇，教學講座百餘場……這組數字，對於像杜蘊珍這樣的教學專家來說，其實並不多。對她來說，赴各地做課、講學，只要想做，便可以一年忙到頭，但她卻始終有自己的考量。她最常去的，是那些對教育教學有迫切需求的區縣學校，面對面輔導基層的教師。教師們說：“大專家到小學校指導，分文不取，令人佩服！”
杜蘊珍多次為“國培計畫”學員作專題報告。無論在武漢、太原、成都，還是在天津本地，在交通工具選擇上，她一直堅持“能坐火車，不乘飛機；能坐公交，不打出租”，為國家儘量節省開支。
曾有一次，杜蘊珍去外地參加教學研討，主辦方將她安排在一家檔次較高的賓館。杜蘊珍心裡一算帳，一天食宿將近500元，覺得太奢侈。於是，第二天她便開始到周邊的小店鋪自費用餐。大家對此肅然起敬，年輕人給她起了個充滿敬意的綽號——“老八路”。
在中營小學校園裡，有一間辦公室，名為“勞模教育家杜蘊珍工作站”。辦公室內，懸掛著一幅該校畢業生、著名書法家龔望先生的作品《父生師教》。對這幅作品，杜蘊珍的理解是：“父生師教，父母生，老師教。學生是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，教師就是這‘夢之隊’的築夢人。我們要努力做到教書育人、行為世范，潛心教學、創新實踐，讓新時代教師精神發揚光大。”
《中國教育報》2018年04月26日第4版