近日， 有網友爆料，
某小學班主任讓家長給孩子批改作業。
這讓不少家長質疑
老師把自己的工作轉嫁給家長。
有家長抱怨：
“陪孩子做作業已經夠焦慮了，
難道還要批次工作”。
為減輕中小學生課外負擔， 25日， 山東省教育廳等5部門關於印發《山東省切實減輕中小學生課外負擔專項行動實施方案》。
《方案》要求， 持續優化中小學生受教育環境， 切實減輕中小學生課外負擔， 回歸素質教育本質， 讓中小學生全面發展、健康成長。
首先， 開展校內辦學行為規範治理。 規範課程開設。 嚴格執行國家和省有關課程設置要求， 開齊課程， 上足課時。 必須堅持“零起點”教學， 嚴格執行教學計畫， 嚴禁“超綱教學”“提前教學”。 學校每學期初必須公開課程設置、教學計畫， 全程接受監督。
另外， 嚴格控制學生作業量。 小學一、二年級不佈置書面課後作業， 小學三年級及以上課後作業按照《山東省中小學教學基本規範》（魯教基發〔2015〕6號印發）要求嚴格控制。 科學設計作業內容， 提倡分層佈置作業， 不佈置機械重複、死記硬背型作業。 作業批改必須由教師完成， 不得讓家長批改作業。
所有義務教育學校一律免試招生入學。 嚴格落實《教育部辦公廳關於做好2018年普通中小學招生入學工作的通知》（教基廳〔2018〕5號）“十項嚴禁”紀律，
嚴格規範日常考試。 按照《山東省中小學教學基本規範》組織實施學生考試。 學生考試成績不得以任何形式公開， 應單獨回饋給學生。 嚴禁單純以學業水準成績評價學生；嚴禁將學生學業水準成績作為教師評價和獎懲的主要依據。
同時， 開展教師有償補課治理。 嚴禁在職教師從事有償補課活動。 在職教師均不得從事課外有償家教， 不得到校外培訓機構兼職（無論是否取酬）。 嚴禁教師“上課不講、課後講”。 嚴禁教師為校外培訓機構和個人拉生源。 所有教師不得以任何形式誘導、逼迫學生參加校外輔導培訓；不得以任何形式為校外培訓機構作宣傳。
加強家長教育引導。 加強家校溝通。 發揮學校的主導作用， 健全家長委員會制度， 每學期召開2次家長會， 圍繞學生學業、思想等狀況進行家校溝通， 共同研究提出學生學業指導和教育引導建議。 建立健全全員育人導師制， 育人導師對本人負責的學生每學年要進行1次家訪， 條件不具備的要與家長單獨進行1次家校合作育人面談。
同時， 加強家長教育。 分析家庭教育、家長成才觀念中存在的突出問題， 有的放矢， 加強教育引導。 加強家長學校建設， 學校每年至少為家長提供4次8課時的免費家庭教育指導服務和2次普惠性公益諮詢服務， 重點宣傳普及教育知識，
另外， 《方案》還包括開展校外培訓機構規範治理等內容， 所有面向普通中小學生開展輔導培訓的校外機構， 均納入監管範圍。 各地要以縣（市、區）為單位， 採取多種方式， 開展統計摸底工作， 全面摸清工作底數。 對存在安全隱患的要立即停辦整改， 否則取消辦學資格。
方案中有一項很受關注， 那就是“不得讓家長批改作業”。 這項規定很有針對性， 要知道， 作業是課外負擔的重要來源。
事實上， 現在很大程度上， 家長是“自願”的。 監督孩子寫作業， 幫孩子更正作業， 已經被視作家長的一項義務。 家長們心裡明白，作業的完成情況，包括作業的正確率，一定程度上決定了老師對待孩子的態度。如果完成不好或錯得太多，孩子免不了被老師批評。
網路圖
出於對孩子自尊心的保護，家長也會主動地為孩子批改作業，老師拿到手裡的一定是家長修改過的版本。作業的一個重要功能就是如實反映學習情況，讓老師知道孩子哪些方面需要提高，進而對教學作出調整。那麼，“家長版”作業還有這樣的功能嗎，如果失去功能，不就完全成了負擔嗎？
要想改變這種情況，關鍵要從老師對待學生作業的態度入手。全錯的作業未必一無是處，全對的作業很可能埋藏了更嚴重的問題。學習是個過程，學生難免犯錯，教育本來就包括了對錯誤的糾正，這些最最簡單的道理，教育工作者必須牢記在心。
當然，這些道理老師也未必不懂，他們之所以自覺不自覺地為學生“增負”，只是因為這樣做能夠提高成績。沒法對老師加以苛責，畢竟，成績是考核老師的重要指標。家長給學生施加壓力，老師給家長施加壓力，再往上，是教育評價體系在給老師施加壓力。
那麼問題來了，如果不把成績作為指標，應該用什麼標準來考核評價老師呢？就算有學校想到了更好的考核辦法，給老師減輕了壓力，那社會各方面又該用什麼樣的標準來考核評價學校呢？說白了，學生身上的負擔，背後有複雜的壓力傳導鏈條，為學生減負的工作，目前仍停留在表面，沒有實質性的進展。
家長們心裡明白，作業的完成情況，包括作業的正確率，一定程度上決定了老師對待孩子的態度。如果完成不好或錯得太多，孩子免不了被老師批評。網路圖
出於對孩子自尊心的保護，家長也會主動地為孩子批改作業，老師拿到手裡的一定是家長修改過的版本。作業的一個重要功能就是如實反映學習情況，讓老師知道孩子哪些方面需要提高，進而對教學作出調整。那麼，“家長版”作業還有這樣的功能嗎，如果失去功能，不就完全成了負擔嗎？
要想改變這種情況，關鍵要從老師對待學生作業的態度入手。全錯的作業未必一無是處，全對的作業很可能埋藏了更嚴重的問題。學習是個過程，學生難免犯錯，教育本來就包括了對錯誤的糾正，這些最最簡單的道理，教育工作者必須牢記在心。
當然，這些道理老師也未必不懂，他們之所以自覺不自覺地為學生“增負”，只是因為這樣做能夠提高成績。沒法對老師加以苛責，畢竟，成績是考核老師的重要指標。家長給學生施加壓力，老師給家長施加壓力，再往上，是教育評價體系在給老師施加壓力。
那麼問題來了，如果不把成績作為指標，應該用什麼標準來考核評價老師呢？就算有學校想到了更好的考核辦法，給老師減輕了壓力，那社會各方面又該用什麼樣的標準來考核評價學校呢？說白了，學生身上的負擔，背後有複雜的壓力傳導鏈條，為學生減負的工作，目前仍停留在表面，沒有實質性的進展。