從來沒敢想過自己的教學已形成什麼風格， 因為我覺得那是教育專家才達得到的層次。 只是， 在教學中我一直在追求著“平等、民主”， “親切、平和”的教學風格。
我喜歡和學生一起讀書，
一起點評文章、寫讀後感，
然後一起討論，
我也從來不怕被學生反駁得體無完膚、理屈詞窮，
因為我覺得學生常有自己的思考和見解，
老師的偶然敗北，
會讓學生有成功感，
樂於思考，
敢於思考，
發表見解的勇氣也會大增，
更有利於培養學生獨立的思想和人格。
我願意喜歡學生之喜歡， 包括他們正聽著的流行歌曲， 傳閱的雜誌、書籍， 我也喜歡把自己的喜歡和他們分享， 包括書籍、電視節目等， 如我常向學生推介中央3台的“電視詩歌散文”， 中央2台的“央視論壇”， 東方台的“名師講壇”， 有時是一場電視直播的記者招待會， 有時是一場大學生辯論賽、一場專題文藝晚會， 甚至是一篇從報紙上剪來的小短文或漫畫等等。
我相信“親其師而信其道”。 當學生親近你時， 便會親近你所教的學科， 學生會在不知不覺中學好語文。 我們所要做的， 只是在與學生平等、民主的交流中引領學生走向健康和高尚的精神世界。 這是如潺潺流水、春雨潤物般的美好教學境界。
教學中的“平和”也是我一直追求著的。
我很贊同清華附中的韓軍老師把語文教學比作“下圍棋”的說法。 他說， 圍棋“聖手”看大局， 圍棋“高手”看局部， 圍棋“愛好者”卻總是死板地看， 斤斤計較一個棋子的“勝負”。 我想這個“大局”應該是學生的三年高中或者六年中學， “一個棋子”或許就是平時的每一次考試測驗的分數吧。
如果想成為一個圍棋的“聖手”， 我們至少應該把學生三年後的高考作為我們的教學目標， 甚至把精神貫注與文化薰陶，
教師是這樣，學生也急功近利。去年，我新接兩個高二文科班，心中暗暗高興，因為我覺得文科班的學生應該有文學的熱情，我可以較好地實施我的教學理想，帶著他們一起走進文學的天地。於是，我常常向他們推薦優秀作品，每次早讀課總是抽出一半時間和學生一起閱讀報紙、欣賞美文等，另一半時間讓他們自己積累古詩詞名句等。可是，不多久，學生有意見了，因為他們得知第一次小測驗下來，自己班的成績就不如隔壁班，學生竟然提出，以後我們早讀課也不要看報紙讀美文了，我們也像別班一樣講講練習吧。岌岌于分數的心原來已變得這樣的浮躁，我們在整日的忙忙碌碌中撿拾著雞毛蒜皮、一棋一子的測驗小分。語文教學，很需要有一種從容、平和的氣度，需要有一種不著痕跡的影響和滲透，這是只有通過多讀書才能達到的境界。只有讀書是可以深入到人的心靈深處，滲透到人的骨髓裡。我們需要的是靜下心來、沉下心去讀書。
如果想讓學生肯讀書，願讀書，愛讀書，我們必須為學生卸掉兩套厚裝，一是題海裝，一是分數裝。
面對現時的教育制度，我們不可能不做題。正如王棟生老師在《在理想和生存之間》一文中無奈地說：“在中國，一個不會考試的學生會有怎樣的命運？”“大學門票太有誘惑力了。”我們嚮往理想的教學，“而現階段，我們不得不考慮生存，也就不得不精心考慮如何帶學生通過高考這道‘封鎖線’。”“我們沒有能力‘革命’，只能‘改良’。”若想讓學生有閱讀的時間，必須把學生從題海中拖上岸。首先，教師應該先下題海，幫學生找到題中的經典來訓練，不致學生做題太濫太盲目，高效的訓練也不至於使學生在分數面前有明顯的挫敗感；另外，我們必須淡化平時考查的成績，真正做到只為瞭解學習情況，查漏補缺而考查，給學生松掉分數的枷鎖，讓他們可以從題海中抬起頭來作心靈深呼吸。只有給學生卸裝才會使學生有閱讀的心情和樂趣，才會大膽放心地擠出時間來讀書。
學生的閱讀時間來之不易，非常寶貴，所以讓學生的閱讀“放羊”簡直是一種罪過。因為一方面，在浩瀚的書海裡找到值得讀的書需要耗費不少的時間，另一方面開卷並非總是有益。現在，被冠于“文學”字樣的作品層出不窮，魚目混珠，它們以漂亮的裝幀，時尚、前衛的觀念，叛逆的個性，新奇的語言等吸引著一些缺少“心力”的學生，使他們在這裡流連，迷醉，失去方向。這就需要我們教師做好“導遊”，像錢理群教授說的那樣，把我們知道的勝景美景介紹給學生，把學生領向水草豐美的閱讀領地，然後讓他們去欣賞和感受。
讀書需要有好的習慣和方法，這也需要我們作指導，以提高閱讀的效率。前年開始，我們就在進行著《經濟發達地區農村重點高中學生語文課外閱讀的探索》的課題研究。我給學生做“快速閱讀方法”的講座，對全校上有關“怎樣做讀書筆記”的公開性研究課，指導學生做讀書筆記。規定學生每個星期的必須讀完的文章，定期檢查做讀書筆記的情況。向學生推薦優秀書籍、雜誌、作品，指導學生進行專題閱讀，有結合課本的拓展性閱讀，如李白、杜甫、蘇軾、李清照等古詩詞專題，還有《紅樓夢》、《阿Q正傳》等小說專題，另有學生自己喜歡的“沈從文專題”、“餘秋雨專題”、錢鐘書、董橋、海子……在閱讀中，還指導查閱資料，不少學生作了許多讀書摘記，寫成了小論文，在班裡和同學交流。平常每週向學生印發閱讀資料，將我自己閱讀中發現的好文章推薦給學生欣賞。通過這樣的閱讀，不少學生對語文學習的興趣更大，信心更足了。
讀書可以提高學生學習語文的興趣。學生在本質上都是喜歡閱讀超過做題的，只是出於無奈，為了眼前的分數，他們才不得不放棄讀書。如果我們能夠讓學生讀書而不影響成績甚至有利於提高成績的話，學生一定會熱愛讀書的。
我們應該讓學生在做題中學會讀書，在讀書中學會解題。高考試卷上的現代文閱讀都是文學性、人文性很強的文章，如今年江蘇卷上的《草堂詩魂》、全國卷上孫犁的《老家》、北京卷上的“普希金之家”、上海卷的《我看舞蹈之美》等都是文化底蘊很足值得細細品讀的作品，在做題的同時帶著欣賞的眼光去品讀文章，是能夠增加閱讀的厚度、提高欣賞水準的。
讀書是提高學生理解能力、分析能力的最重要途徑，而這恰恰是解題能力提高的最可靠途徑。我經常向我的同事們炫耀我女兒的語文成績。我女兒小學六年不在我們身邊，我們無法關心她的每一次作業，我唯一能做的就是經常打電話提醒她“多看書”，詢問“讀了什麼書”。我清楚地記得，自從她三年級暑假大量閱讀之後，她的語文成績快速提高，現在天一民辦高手林立的環境中，她的語文基礎和作文也還是班中數一數二的。現在語文高考試卷上的現代文閱讀中的分析理解能力、古詩鑒賞中的鑒賞能力都不是光靠做練習能夠培養的，歷年高考下來成績好的都是那些讀書多的學生。而且，分析理解能力還是學好其他學科的前提。
另外，我們常說“勞於讀書，逸于作文”。作文是高考中分量最大的一道題。“腹有詩書氣自華”，只有多讀書才能使文采飛揚，筆端充滿靈性而思想深刻。
既然讀書既有利於學生的精神發展，我們的學生稱之為“精神遠航”，又可以使學生面對高考得心應手，那我們何樂而不為呢？只有多讀書，語文教學之路才會漸行漸遠漸美，越走越寬越亮。
甚至是月考、周考的成績，在幾乎是一月一評比的評價體制下，很多教師確實做不到“超然”和“平和”。於是一些語文老師從來顧不上向學生推薦好書，從沒在教室裡讀過、貼過時文美文，也從不給學生印發閱讀材料。教師是這樣，學生也急功近利。去年，我新接兩個高二文科班，心中暗暗高興，因為我覺得文科班的學生應該有文學的熱情，我可以較好地實施我的教學理想，帶著他們一起走進文學的天地。於是，我常常向他們推薦優秀作品，每次早讀課總是抽出一半時間和學生一起閱讀報紙、欣賞美文等，另一半時間讓他們自己積累古詩詞名句等。可是，不多久，學生有意見了，因為他們得知第一次小測驗下來，自己班的成績就不如隔壁班，學生竟然提出，以後我們早讀課也不要看報紙讀美文了，我們也像別班一樣講講練習吧。岌岌于分數的心原來已變得這樣的浮躁，我們在整日的忙忙碌碌中撿拾著雞毛蒜皮、一棋一子的測驗小分。語文教學，很需要有一種從容、平和的氣度，需要有一種不著痕跡的影響和滲透，這是只有通過多讀書才能達到的境界。只有讀書是可以深入到人的心靈深處，滲透到人的骨髓裡。我們需要的是靜下心來、沉下心去讀書。
如果想讓學生肯讀書，願讀書，愛讀書，我們必須為學生卸掉兩套厚裝，一是題海裝，一是分數裝。
面對現時的教育制度，我們不可能不做題。正如王棟生老師在《在理想和生存之間》一文中無奈地說：“在中國，一個不會考試的學生會有怎樣的命運？”“大學門票太有誘惑力了。”我們嚮往理想的教學，“而現階段，我們不得不考慮生存，也就不得不精心考慮如何帶學生通過高考這道‘封鎖線’。”“我們沒有能力‘革命’，只能‘改良’。”若想讓學生有閱讀的時間，必須把學生從題海中拖上岸。首先，教師應該先下題海，幫學生找到題中的經典來訓練，不致學生做題太濫太盲目，高效的訓練也不至於使學生在分數面前有明顯的挫敗感；另外，我們必須淡化平時考查的成績，真正做到只為瞭解學習情況，查漏補缺而考查，給學生松掉分數的枷鎖，讓他們可以從題海中抬起頭來作心靈深呼吸。只有給學生卸裝才會使學生有閱讀的心情和樂趣，才會大膽放心地擠出時間來讀書。
學生的閱讀時間來之不易，非常寶貴，所以讓學生的閱讀“放羊”簡直是一種罪過。因為一方面，在浩瀚的書海裡找到值得讀的書需要耗費不少的時間，另一方面開卷並非總是有益。現在，被冠于“文學”字樣的作品層出不窮，魚目混珠，它們以漂亮的裝幀，時尚、前衛的觀念，叛逆的個性，新奇的語言等吸引著一些缺少“心力”的學生，使他們在這裡流連，迷醉，失去方向。這就需要我們教師做好“導遊”，像錢理群教授說的那樣，把我們知道的勝景美景介紹給學生，把學生領向水草豐美的閱讀領地，然後讓他們去欣賞和感受。
讀書需要有好的習慣和方法，這也需要我們作指導，以提高閱讀的效率。前年開始，我們就在進行著《經濟發達地區農村重點高中學生語文課外閱讀的探索》的課題研究。我給學生做“快速閱讀方法”的講座，對全校上有關“怎樣做讀書筆記”的公開性研究課，指導學生做讀書筆記。規定學生每個星期的必須讀完的文章，定期檢查做讀書筆記的情況。向學生推薦優秀書籍、雜誌、作品，指導學生進行專題閱讀，有結合課本的拓展性閱讀，如李白、杜甫、蘇軾、李清照等古詩詞專題，還有《紅樓夢》、《阿Q正傳》等小說專題，另有學生自己喜歡的“沈從文專題”、“餘秋雨專題”、錢鐘書、董橋、海子……在閱讀中，還指導查閱資料，不少學生作了許多讀書摘記，寫成了小論文，在班裡和同學交流。平常每週向學生印發閱讀資料，將我自己閱讀中發現的好文章推薦給學生欣賞。通過這樣的閱讀，不少學生對語文學習的興趣更大，信心更足了。
讀書可以提高學生學習語文的興趣。學生在本質上都是喜歡閱讀超過做題的，只是出於無奈，為了眼前的分數，他們才不得不放棄讀書。如果我們能夠讓學生讀書而不影響成績甚至有利於提高成績的話，學生一定會熱愛讀書的。
我們應該讓學生在做題中學會讀書，在讀書中學會解題。高考試卷上的現代文閱讀都是文學性、人文性很強的文章，如今年江蘇卷上的《草堂詩魂》、全國卷上孫犁的《老家》、北京卷上的“普希金之家”、上海卷的《我看舞蹈之美》等都是文化底蘊很足值得細細品讀的作品，在做題的同時帶著欣賞的眼光去品讀文章，是能夠增加閱讀的厚度、提高欣賞水準的。
讀書是提高學生理解能力、分析能力的最重要途徑，而這恰恰是解題能力提高的最可靠途徑。我經常向我的同事們炫耀我女兒的語文成績。我女兒小學六年不在我們身邊，我們無法關心她的每一次作業，我唯一能做的就是經常打電話提醒她“多看書”，詢問“讀了什麼書”。我清楚地記得，自從她三年級暑假大量閱讀之後，她的語文成績快速提高，現在天一民辦高手林立的環境中，她的語文基礎和作文也還是班中數一數二的。現在語文高考試卷上的現代文閱讀中的分析理解能力、古詩鑒賞中的鑒賞能力都不是光靠做練習能夠培養的，歷年高考下來成績好的都是那些讀書多的學生。而且，分析理解能力還是學好其他學科的前提。
另外，我們常說“勞於讀書，逸于作文”。作文是高考中分量最大的一道題。“腹有詩書氣自華”，只有多讀書才能使文采飛揚，筆端充滿靈性而思想深刻。
既然讀書既有利於學生的精神發展，我們的學生稱之為“精神遠航”，又可以使學生面對高考得心應手，那我們何樂而不為呢？只有多讀書，語文教學之路才會漸行漸遠漸美，越走越寬越亮。