近日， 武昌理工學院對學生的優秀表現進行了思想品德素質評審， 測評由全校各部門、各學院負責人參與打分， 根據典型程度和影響大小進行評分，
德育為首， 立德樹人。 學生思想品德教育一直備受重視， 各部門也建立了諸如守則、規範之類的規章制度， 但隨著時代的發展， 以前的學生思想品德評價制度已不能完全適應當前學生發展的要求， 傳統德育評價機制亟待改革。 雖然分數量化、等級評定等新的評價方式應運而生， 但這些方式存在不少弊端：一是關注結果而忽視過程， 評價方法單一；二是評價的間隔時間太長， 難以反映學生思想品德形成的過程；三是評價的主體是教師， 難以消除固有印象，
武昌理工學院學生思想品德素質測評將思想品德素質學分化， 不失為學生思想品德評測的創新舉措。 但我認為， 做好學生思想品德素質評價， 必須注重過程性考核， 精准施策。
一是堅持生本主義的評價思想。 生本主義就是以學生的發展為本， 以發現學生的價值、發揮學生的潛能、發展學生的個性為基礎。 運用生本主義對學生思想品德進行評價， 其意義在於避免了傳統評價以偏概全、挂一漏萬的現象， 堅持了全面性原則、激勵性原則和個性化原則。
二是堅持知行合一原則， 注重過程性評價。 堅持知行合一的原則， 把評價從課上延伸到課外，
三是堅持評價多元化原則， 確保全方位評價。 要以學生評價為主體， 小組、老師和家長多方參與評價。 每次評價， 教師要做出相應指導， 讓學生自評和互評之後， 再進行家長評價和小組評價， 最後由班主任組織科任教師評價， 確保評價過程的全面性和評價結果的真實性。
四是堅持評價指標的可操作性， 確保個性化評價。 現有的學生思想道德素質評價體系指標冗繁， 與實際稍顯脫節， 操作性不強。 時代的發展、個性發展的差異性要求我們對學生的思想品德評價求同存異， 充分考慮學生的個體差異，
文章來源 | 蒲公英評論網
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