許多家長反映， 自己孩子常常“輸不起”。 拿最簡單的“石頭剪刀布”遊戲來說， 如果孩子輸了， 就會一臉不高興， 甚至走開說“不玩了”， 或者哭鬧著說“不算”， 要求“重來一次”。 無論是幼兒在與家長的互動中， 還是在與同伴的交往中， 這種情況都時常發生， 並集中出現在諸如下棋或跑步這樣的競賽類遊戲中。
面對孩子的“輸不起”， 家長們反應不一。 一部分家長以安撫幼兒的消極情緒為首要目標， 忽視了對幼兒“輸不起”現象的教育， 要麼退讓， 要麼妥協。 例如：“不想玩就不玩了， 我們玩別的去。 ”家長明確表示支持幼兒退出遊戲。
其實， 這兩種做法都有問題。 遇到這種情況， 家長首先要分析孩子為什麼“輸不起”。 事實上， 這與幼兒對自身期待過高有密切關係。 理論上講， 個體在競賽類遊戲中贏的概率為50%， 但一些幼兒總認為自己“一定能贏”或者“必須贏”， 從而將成功的概率預期得很高。 這樣， 遊戲結果與自我期待出現偏差的概率就會大大增加。 那麼， 為什麼幼兒認為自己“一定能贏”或者“必須贏”呢？這與家庭教養關係很大。 很多家庭事事以幼兒為中心，
其次， 家長要重視和分析孩子“輸不起”後的表現。 孩子輸了就不玩了， 是一種逃避現實、維護自尊的辦法。 這種辦法可以在很短時間內撫慰幼兒的情緒。 孩子輸了就哭鬧著要重來一次， 說明孩子在不滿現實自我的同時， 沒有放棄想贏的目標。 不向現實妥協， 追求理想自我的過程， 正是個體不斷成長與進步的過程。 因此， 幼兒的第二種表現蘊含著極大的發展空間。 但是， “重來一次”未必會贏，
再其次， 家長要反思自己的言行並尋找適宜的辦法， 讓孩子“輸得起”， 且“敢於輸”。 家長退讓， 支持幼兒退出遊戲的做法， 會鼓勵幼兒逃避現實， 喪失發展機遇。 家長妥協， “有意輸給孩子”的做法， 事實上是在人為操縱現實， 會讓孩子高估自己的能力或低估現實環境。 “拒絕孩子重新挑戰”的做法，
家長應該通過對話引導幼兒認清理想期待與現實自我之間的關係， 並幫助幼兒學會自我調節。 第一， 要端正幼兒對理想自我的期待。 就下棋來講， 要讓幼兒認識到但凡下棋就有可能會輸， 一個人可以做的是盡力去贏。 需要注意， 家長要端正幼兒的理想期待， 而不是降低幼兒的理想期待。
第二， 家長要鼓勵幼兒接受自我能力不足帶來的結果， 並強調努力可能帶來的變化， 以及失敗可能帶來的學習空間。 例如：“你剛開始學習下棋， 還不熟練規則， 如果你多與比自己下得好的人下棋， 觀察對方是用什麼策略贏了棋， 並學習借鑒， 就有可能更多次地贏棋。 ”在孩子贏的時候， 要讓幼兒明白這是他自己努力的結果， 不要籠統地誇孩子“你真聰明”“你真棒”。
第三，在理想自我與現實自我的差距面前，家長要引導幼兒找到調適自我的辦法。個體縮小理想自我與現實自我之間的辦法很多：一是降低理想期待，接受現實自我不變；二是保持理想期待不變，努力提升自我；三是將理想目標拆分成多個階段性目標，在理想目標與現實自我之間始終保持適當的張力，不斷提升。這三種辦法中顯然第三種辦法更為可取。家長可以在幼兒情緒穩定時，通過舉例與幼兒討論不同的調節辦法，並商議確立分階段發展目標。例如，在玩棋類等競賽性遊戲時，家長可以與幼兒商定“一日三弈”，與幼兒討論確定擬贏次數，初期階段目標不要定得太高，後續隨著棋藝提高逐步提高期待。
總之，孩子“輸不起”是自尊降低後自我調節啟動的表現，家長要反思自身的言行，幫助幼兒學會用正確的方法自我調節，維護自尊，從“輸不起”轉變為“輸得起”和“敢於輸”。
（作者單位：北京師範大學教育學部）
《中國教育報》2018年04月29日第4版
第三，在理想自我與現實自我的差距面前，家長要引導幼兒找到調適自我的辦法。個體縮小理想自我與現實自我之間的辦法很多：一是降低理想期待，接受現實自我不變；二是保持理想期待不變，努力提升自我；三是將理想目標拆分成多個階段性目標，在理想目標與現實自我之間始終保持適當的張力，不斷提升。這三種辦法中顯然第三種辦法更為可取。家長可以在幼兒情緒穩定時，通過舉例與幼兒討論不同的調節辦法，並商議確立分階段發展目標。例如，在玩棋類等競賽性遊戲時，家長可以與幼兒商定“一日三弈”，與幼兒討論確定擬贏次數，初期階段目標不要定得太高，後續隨著棋藝提高逐步提高期待。
總之，孩子“輸不起”是自尊降低後自我調節啟動的表現，家長要反思自身的言行，幫助幼兒學會用正確的方法自我調節，維護自尊，從“輸不起”轉變為“輸得起”和“敢於輸”。
（作者單位：北京師範大學教育學部）
《中國教育報》2018年04月29日第4版