“混跡教師隊伍二十餘年， 什麼事情最讓人心痛？是看到一代代學生被中國教育“教愚”——教得愚笨、愚鈍、愚蠢， 卻無能為力。 ”這是來自一位中學語文高級教師的心聲。
在這篇文章裡， 她拷問了中國教育的“八宗罪”， 一起來看：
01
中國教育的第一大功效：
儘量把所有的學生教化成一個腦袋
現代教育是該培養、發展學生的個性與創新能力， 還是泯滅個性、扼殺創新？正確答案無疑該是前者。
但是中國的教育卻長期反其道而行之。 這一教化結果大多時候是通過中國式的考試來實現的。 中國式考試的分數又是評價學生學業成績的最主要方式。
且不說那越來越“嚴格”“科學”的所謂“標準化試題”無處不在， 就是本最應該讓學生創造發揮的“問答題”、“論述題”， 那一條條按“評分標準”中的“答案要點”給分的評價方式， 就讓絕大多數學生不得不在答題時先要揣摩好命題者的心思。
就是最能體現學生個性特色的寫作， 也高懸著“主題”“思想”“意義”必須“積極”而不能“落後”、必須“歌頌”而不能“批評”、必須“光明”而不能“陰暗”等等緊箍咒。
當然， 中國學生的學業評定裡也有品德操行、身體素質、愛好特長、社會實踐等等評價內容， 但在以分數論英雄的中國式高考、中考面前， 它們統統退居其次。
這一考試、評價方式延禍至平時的教學， 那就是， 所有問題的答案都必須以教材教參說過的或習題集後面告訴的“參考答案”為標準：“思想一致， 共同努力”用成語來表示只能填“同心協力”而不能是“齊心協力”， “刻畫描摹得非常逼真”只能填“惟妙惟肖”而不能是“栩栩如生”（鄒靜之《女兒的作業》）。
一個小學生的作文寫了他家的一盆花，
一個中學生在期末考試作文中揭露了他所在的鄉鎮煙草部門收購煙葉中風氣惡劣、魚肉鄉里的事實， 以一個老漢的不幸遭遇和無奈感歎表現了“低調”的主題， 也被打了低分， 老師批語是：“此類題材的作文寫作時要慎重”……
此類惡跡可謂罄竹難書， 各界人士也多早有揭示， 為不多占本文篇幅， 暫先打住。
02
中國教育的第二大功效：
將學生與真正的“學習”有效隔離
真正的學習是學生融入全身心的體驗與感受之後收穫新知識， 是需要培養學生的懷疑、探究精神的， 大多數時候是自覺主動、積極參與的， 從本質上講是充滿樂趣的。 但中國的教育同樣長期反其道而行。
舉一個活生生的例子罷。
我的一個同事向我講過， 就在他兒子的學校， 一個剛畢業參加工作的小學自然課老師， 上課常常帶學生親自動手捉蟲子、摘樹葉、弄花草、玩泥巴， 鼓搗試管做實驗， 教室也總是被搞得“亂七八糟”， 學生們不亦樂乎， 但期末考試成績卻遠不如那些從不帶學生做實驗， 只是要學生老老實實坐在教室裡背背書中答案的“老教師”教的班級。 結果那新老師挨了領導批評， 因教室常常被“搞得亂七八糟”還受了班主任的責怪。 新老師滿腹委屈而又無可奈何， 最後也只得向“先進經驗”看齊了。
類似的例子可以說到處都有、舉不勝舉。
中國教育的最大目的就是為了學生能考出好分數，
中國教育培養出的學生， 很多人不知道什麼叫圖書館、資料庫， 他們不會， 或從來就不屑于查原始資料——當然很多地方也沒有真正的圖書館、資料室， 很多時候他們也看不到真實的原始的資料——所有的事情都已經在教科書與習題集裡有明確的不可置疑的答案。
人類社會有無不容置疑的絕對真理？有， 它就在中國大中小學生的政治課教材裡。
教育最應該培養的是學生的懷疑、探究精神， 培養學生的思考、比較、辨別的能力。但是中國教育要做的恰恰相反，它就是要掐滅學生的懷疑精神、探究勇氣，就是要學生相信教材與教參的絕對正確，特別是相信政治教條的絕對正確——因為按那上面說的去回答就可以得高分，否則就生死難蔔，就是拿自己的前途命運當兒戲。
中國教育的上述兩大功效是很多有識之士包括很多教育界同仁早就揭露並抨擊的。其實，在更為重要的健康生活理念生活方式之培育，在世界觀、價值觀、道德觀之培養，在人類文明之傳承等等方面，中國教育的“教愚”功效更加“顯著”，卻又常常為更多的人所忽視。
03
中國教育的第三大功效：
將學生與健康的生活方式有效隔離
現代教育應不應該引導受教育者養成健康的生活理念、生活方式？答案無疑也是肯定的。但中國學生書包重作業多、起得早睡得晚，睡眠時間不足，活動鍛煉太少，舉世罕見。
由於那一種“學習”方式直接影響學生的生活方式，由於健康生活方式的培養在中國教育裡從來就不曾真正佔有位置——口號倒是喊過，中國教育培養出的學生，關節硬、肌肉軟、動作笨、意志弱，豆芽菜、小胖墩、眼鏡架隨處可見。
近幾年，筆者每次參加各種聽課、各類監考，總要注意看看一個教室裡戴眼鏡的有多少，結果遺憾地發現，還沒有哪個教室裡能讓我看到戴眼鏡的學生少於三分之一的，很多甚至超過一半，有多少戴隱形眼鏡的更是無從知曉。中國人的營養水準在不斷提高，中國學生的體質卻在下降，中國教育功不可沒。
04
中國教育的第四大功效：
將學生與現實社會成功隔離
現代教育應該引導學生直面現實還是回避現實？答案無疑也應該是前者。但中國教育卻極力要將現實社會隔離在校園與書本之外。
校園“封閉式管理”是很多學校招生時常見的的廣告語，就是最該向社會開放的大學，就如最高學府北大，也漸漸地要趨向“封閉管理”了。這固然也有安全、秩序方面的考慮，但北大那樣的最高學府也如此“封閉”難道僅僅是為了“安全”、“秩序”？過度封閉之後，我們培養的學生將來怎麼面對真實的外部世界？似乎無人顧及。
更何況，在很多寄宿制學校，週一到週五的時間裡，學生們出不得校門，看不到電視，上不了網路。而即便是開放了電視和網路的學校，學生們看到的也只是有關方面允許他們知道的東西：
他們只能看到經濟在“飛速發展”“一日千里”，而看不到環境在不斷惡化、資源被浪費枯竭、貧富懸殊遠超國際公認警戒線、社會矛盾在對立激化；他們只能看到“公僕”們如何地勤政愛民，而看不到無孔不入的公權力腐敗；他們只能看到地震災民如何“過上了幸福生活”、如何“感恩”“奮進”，卻看不到救災款物被無恥地貪污挪用、連豆腐渣校舍之下死難孩子的名字都不許關注……
從中國各級各類學校畢業出來後，有幾個人能不為校園內外、課堂內外、書本內外的世界差別如此之大而感慨、吃驚乃至茫然無措、無所適從？
05
中國教育的第五大功效：
將學生與真實歷史有效隔離
現代教育是否應該引導學生盡可能直面自己國家與民族乃至全世界的全面、真實的歷史？答案無疑也應該是肯定的。
但中國教育特別是文史哲教材與文史哲教育要做的是，儘量只讓學生學一點割裂的片面的歷史，並讓學生相信這就是歷史的真實與全部。
在這樣的歷史教育之下，學生們知道的只是某些主義與理論的正確、某些歷史人物的偉大、某些歷史的光榮，而不知道真實歷史中的曲折、陰暗與醜惡。
學生們不知道九十年前、五十年前的真實歷史，也不知道二十年前、十年前的真實歷史，加上很多學生已被成功教化成一個腦袋，不會質疑不會辨別，除培養了某些人所需要的“自豪感”，也就再不會去認真全面思考歷史的經驗與教訓了。
在美國學生可以自由探討諸如“二戰時美國應不應該向日本投原子彈”等問題時，中國學生卻只能也只許背誦教科書告訴你的歷史事件的時間、地點、人物、“意義”。筆者這樣年齡的一代人，當年那“背政治”、“背歷史” 的“學習”經歷，更是一場乏味透頂、刻骨銘心的記憶。
06
中國教育的第六大功效：
將學生與真實的外部世界成功隔離
面對豐富多元的外部世界，面對人類先進文明，面對滾滾時代大潮，現代教育是該培養學生的全球視野、廣闊眼光、自信氣度、包容胸懷，還是封閉學生的視野與心胸？答案無疑也應該是前者。
鄧小平“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的題詞已經過去二十多年，但中國教育要做的是，儘量讓學生只瞭解到某些人准許瞭解的外部世界。
對於西方發達國家，學生們知道的只有那政治的“醜陋”、民主的“虛偽”、政黨的“惡鬥”、人情的“冷漠”，而看不到那種政治體制之下公權力受到有效制約之後的廉潔、勤勉、公開、高效，以及普通民眾的博愛溫情及享受到充分社會保障之後的優雅生活；
學生們只知道西方社會對中國充滿敵意、時刻存心顛覆，而看不到正是這其中很多人，包括很多國家的政黨與政府對我們的友好支持及善意批評幫助；
學生們聽到的只有“堅決抵制”“築牢防線”的教誨，而不知道怎麼樣“放眼世界”、勇敢“拿來”、“兼收並蓄”；
學生們只知道馬克思、恩格斯最偉大，而不知道同樣偉大的哈耶克、哈威爾、索爾仁尼琴……
中國教育要學生們所瞭解的外部世界，用筆者曾經寫過的一篇文章《從中學生的“正確”“世界”觀說到楊師群案》中的話來概括，那就是：“國外比較亂套”，“風景這邊獨好”（趙本山小品臺詞）。
中國某些人士面對外部世界敏感脆弱，動則抵制，動則排外，動則聲討，動則聲稱自己要代表中國對西方社會表達“中國不高興”。
07
中國教育的第七大功效：
將學生與獨立選擇能力成功隔離
現代教育該培養學生的獨立選擇能力還是養成其盲從習慣？答案無疑也該是前者。但由於上面論及的諸多原因，中國學生很多已經只會盲從，而不會也不敢獨立選擇。
不但中考高考志願需要家長出馬填了才放心，就是工作也要靠家長才能找下。對於國家民族的前途，對於子孫後代的福祉，更是被要求必須相信某一部分人為你作的“正確”選擇，必須相信某一部分人設計的道路“絕不會”錯。
你只要埋頭苦幹、踏實勤幹就行，別的就不用你操心，更不用質疑了，有人為你們把握“正確方向”呢。
08
中國教育的第八大功效：
將學生與真善美成功隔離
中國高等院校“本科教育評估”的作假現醜、畢業生就業率公然摻水，並明令師生配合造假，幾乎盡人皆知，備受詬病。
這被網路輿論譏諷為“洲際導彈”（周X搗蛋）。中國各大學的出賣文憑、老師與學生的論文造假、學校當局向權力與財富低頭獻媚等等醜惡，也早已成燎原之勢。
難以想像這樣的大學環境會給學生真善美品質的養成產生什麼積極的影響，難以想像這樣的醬缸裡出來的學生還有多少會真心相信真善美。
其實豈止大學是這樣？我們的學生從小學開始，就要開始接受假大空的一套：一年級就要加入六七歲小孩根本難以理解其性質與“意義”的XX隊，常常被教導要注意“領導來檢查”、“外賓來參觀”了必須打掃好衛生、“配合好檢查”，常常要被教育見到什麼人要說什麼話，某些地方更有“必須配合好小康社會調查”、“做好家長的廉潔監督”、組織女生“為領導陪舞”之類的荒唐任務……
我們的學生見慣了父母身份地位不同、城鄉戶口等級不一給自己或他人的帶來的直接影響，見慣了一筆筆從父母口袋掏出為自己買到學習“資格”的“捐資助學費”，見慣了課本上一套、現實中又有一套，見慣了某些學校、某些老師對權勢與財富的低頭哈腰，見慣了某些教育官僚與學校當局公然的弄虛作假……很難想像這樣的成長環境能對培養學生的堅守真善美、鄙棄假醜惡的品質起到什麼積極作用！
聲明：文章來源於中國網（id:CIIC_China)
培養學生的思考、比較、辨別的能力。但是中國教育要做的恰恰相反，它就是要掐滅學生的懷疑精神、探究勇氣，就是要學生相信教材與教參的絕對正確，特別是相信政治教條的絕對正確——因為按那上面說的去回答就可以得高分，否則就生死難蔔，就是拿自己的前途命運當兒戲。中國教育的上述兩大功效是很多有識之士包括很多教育界同仁早就揭露並抨擊的。其實，在更為重要的健康生活理念生活方式之培育，在世界觀、價值觀、道德觀之培養，在人類文明之傳承等等方面，中國教育的“教愚”功效更加“顯著”，卻又常常為更多的人所忽視。
03
中國教育的第三大功效：
將學生與健康的生活方式有效隔離
現代教育應不應該引導受教育者養成健康的生活理念、生活方式？答案無疑也是肯定的。但中國學生書包重作業多、起得早睡得晚，睡眠時間不足，活動鍛煉太少，舉世罕見。
由於那一種“學習”方式直接影響學生的生活方式，由於健康生活方式的培養在中國教育裡從來就不曾真正佔有位置——口號倒是喊過，中國教育培養出的學生，關節硬、肌肉軟、動作笨、意志弱，豆芽菜、小胖墩、眼鏡架隨處可見。
近幾年，筆者每次參加各種聽課、各類監考，總要注意看看一個教室裡戴眼鏡的有多少，結果遺憾地發現，還沒有哪個教室裡能讓我看到戴眼鏡的學生少於三分之一的，很多甚至超過一半，有多少戴隱形眼鏡的更是無從知曉。中國人的營養水準在不斷提高，中國學生的體質卻在下降，中國教育功不可沒。
04
中國教育的第四大功效：
將學生與現實社會成功隔離
現代教育應該引導學生直面現實還是回避現實？答案無疑也應該是前者。但中國教育卻極力要將現實社會隔離在校園與書本之外。
校園“封閉式管理”是很多學校招生時常見的的廣告語，就是最該向社會開放的大學，就如最高學府北大，也漸漸地要趨向“封閉管理”了。這固然也有安全、秩序方面的考慮，但北大那樣的最高學府也如此“封閉”難道僅僅是為了“安全”、“秩序”？過度封閉之後，我們培養的學生將來怎麼面對真實的外部世界？似乎無人顧及。
更何況，在很多寄宿制學校，週一到週五的時間裡，學生們出不得校門，看不到電視，上不了網路。而即便是開放了電視和網路的學校，學生們看到的也只是有關方面允許他們知道的東西：
他們只能看到經濟在“飛速發展”“一日千里”，而看不到環境在不斷惡化、資源被浪費枯竭、貧富懸殊遠超國際公認警戒線、社會矛盾在對立激化；他們只能看到“公僕”們如何地勤政愛民，而看不到無孔不入的公權力腐敗；他們只能看到地震災民如何“過上了幸福生活”、如何“感恩”“奮進”，卻看不到救災款物被無恥地貪污挪用、連豆腐渣校舍之下死難孩子的名字都不許關注……
從中國各級各類學校畢業出來後，有幾個人能不為校園內外、課堂內外、書本內外的世界差別如此之大而感慨、吃驚乃至茫然無措、無所適從？
05
中國教育的第五大功效：
將學生與真實歷史有效隔離
現代教育是否應該引導學生盡可能直面自己國家與民族乃至全世界的全面、真實的歷史？答案無疑也應該是肯定的。
但中國教育特別是文史哲教材與文史哲教育要做的是，儘量只讓學生學一點割裂的片面的歷史，並讓學生相信這就是歷史的真實與全部。
在這樣的歷史教育之下，學生們知道的只是某些主義與理論的正確、某些歷史人物的偉大、某些歷史的光榮，而不知道真實歷史中的曲折、陰暗與醜惡。
學生們不知道九十年前、五十年前的真實歷史，也不知道二十年前、十年前的真實歷史，加上很多學生已被成功教化成一個腦袋，不會質疑不會辨別，除培養了某些人所需要的“自豪感”，也就再不會去認真全面思考歷史的經驗與教訓了。
在美國學生可以自由探討諸如“二戰時美國應不應該向日本投原子彈”等問題時，中國學生卻只能也只許背誦教科書告訴你的歷史事件的時間、地點、人物、“意義”。筆者這樣年齡的一代人，當年那“背政治”、“背歷史” 的“學習”經歷，更是一場乏味透頂、刻骨銘心的記憶。
06
中國教育的第六大功效：
將學生與真實的外部世界成功隔離
面對豐富多元的外部世界，面對人類先進文明，面對滾滾時代大潮，現代教育是該培養學生的全球視野、廣闊眼光、自信氣度、包容胸懷，還是封閉學生的視野與心胸？答案無疑也應該是前者。
鄧小平“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的題詞已經過去二十多年，但中國教育要做的是，儘量讓學生只瞭解到某些人准許瞭解的外部世界。
對於西方發達國家，學生們知道的只有那政治的“醜陋”、民主的“虛偽”、政黨的“惡鬥”、人情的“冷漠”，而看不到那種政治體制之下公權力受到有效制約之後的廉潔、勤勉、公開、高效，以及普通民眾的博愛溫情及享受到充分社會保障之後的優雅生活；
學生們只知道西方社會對中國充滿敵意、時刻存心顛覆，而看不到正是這其中很多人，包括很多國家的政黨與政府對我們的友好支持及善意批評幫助；
學生們聽到的只有“堅決抵制”“築牢防線”的教誨，而不知道怎麼樣“放眼世界”、勇敢“拿來”、“兼收並蓄”；
學生們只知道馬克思、恩格斯最偉大，而不知道同樣偉大的哈耶克、哈威爾、索爾仁尼琴……
中國教育要學生們所瞭解的外部世界，用筆者曾經寫過的一篇文章《從中學生的“正確”“世界”觀說到楊師群案》中的話來概括，那就是：“國外比較亂套”，“風景這邊獨好”（趙本山小品臺詞）。
中國某些人士面對外部世界敏感脆弱，動則抵制，動則排外，動則聲討，動則聲稱自己要代表中國對西方社會表達“中國不高興”。
07
中國教育的第七大功效：
將學生與獨立選擇能力成功隔離
現代教育該培養學生的獨立選擇能力還是養成其盲從習慣？答案無疑也該是前者。但由於上面論及的諸多原因，中國學生很多已經只會盲從，而不會也不敢獨立選擇。
不但中考高考志願需要家長出馬填了才放心，就是工作也要靠家長才能找下。對於國家民族的前途，對於子孫後代的福祉，更是被要求必須相信某一部分人為你作的“正確”選擇，必須相信某一部分人設計的道路“絕不會”錯。
你只要埋頭苦幹、踏實勤幹就行，別的就不用你操心，更不用質疑了，有人為你們把握“正確方向”呢。
08
中國教育的第八大功效：
將學生與真善美成功隔離
中國高等院校“本科教育評估”的作假現醜、畢業生就業率公然摻水，並明令師生配合造假，幾乎盡人皆知，備受詬病。
這被網路輿論譏諷為“洲際導彈”（周X搗蛋）。中國各大學的出賣文憑、老師與學生的論文造假、學校當局向權力與財富低頭獻媚等等醜惡，也早已成燎原之勢。
難以想像這樣的大學環境會給學生真善美品質的養成產生什麼積極的影響，難以想像這樣的醬缸裡出來的學生還有多少會真心相信真善美。
其實豈止大學是這樣？我們的學生從小學開始，就要開始接受假大空的一套：一年級就要加入六七歲小孩根本難以理解其性質與“意義”的XX隊，常常被教導要注意“領導來檢查”、“外賓來參觀”了必須打掃好衛生、“配合好檢查”，常常要被教育見到什麼人要說什麼話，某些地方更有“必須配合好小康社會調查”、“做好家長的廉潔監督”、組織女生“為領導陪舞”之類的荒唐任務……
我們的學生見慣了父母身份地位不同、城鄉戶口等級不一給自己或他人的帶來的直接影響，見慣了一筆筆從父母口袋掏出為自己買到學習“資格”的“捐資助學費”，見慣了課本上一套、現實中又有一套，見慣了某些學校、某些老師對權勢與財富的低頭哈腰，見慣了某些教育官僚與學校當局公然的弄虛作假……很難想像這樣的成長環境能對培養學生的堅守真善美、鄙棄假醜惡的品質起到什麼積極作用！
聲明：文章來源於中國網（id:CIIC_China)