我們先來聽一個例子：一位媽媽買回來一個鳳梨， 好奇的孩子被這個從未見過的東西吸引住了， 這位媽媽可能會有兩種方式對待好奇的孩子。
一種方式是：媽媽告訴孩子“這是鳳梨， 是可以吃的， 它的外面是很硬、很尖的刺， 你不要去摸它！它很重， 你提不動它， 但是它是圓的， 你可以滾動它。 你聞一聞， 它是不是很香啊？現在我們把它拿到廚房去切開它， 切好後用鹽水泡一泡， 它吃起來就又香又甜了。 ”
另一種方式是：媽媽告訴孩子“這是鳳梨”， 然後就把鳳梨放在孩子面前的地板上， 自己先去忙乎把買回來的其它東西處理好。 好奇的孩子一定會對這個鳳梨“採取行動”， 比如他可能伸手摸了一下鳳梨， 趕緊又把手縮了回來， 並且對著媽媽喊： “媽媽， 這個鳳梨很刺手， 我被它刺了一下。 ”
媽媽回應說：“是的， 孩子， 鳳梨會刺手， 不要緊的。 ” 於是孩子又嘗試抓起鳳梨的葉子，
孩子可能又嘗試著滾動鳳梨， 結果真的把它滾動了， 他高興極了：“媽媽， 我把鳳梨滾動了。 ” 媽媽也很高興：“你真能幹！” “媽媽， 我聞到一股香香的氣味， 鳳梨是不是可以吃的？” “對， 孩子， 鳳梨是一種水果， 是可以吃的。 ” “怎樣吃呀？” “把皮削掉， 切成一片一片， 用鹽水泡一泡， 就可以吃了。 ” “讓我試一試……真好吃的！”
這兩種方式， 你主張哪一種？你常用的是哪一種？它們有什麼區別， 會產生不同的效果嗎？
我們不妨來分析一下：第一種方式， 孩子很快就學會了， 鳳梨是多刺的， 是很重的， 是可以滾動的， 是很香的， 是要泡了鹽水才可以吃的。 這是媽媽直接告訴他的，
第二種方式， 孩子最終也明白了， 鳳梨是多刺的， 會刺手， 鳳梨是很重的；鳳梨可以滾動， 因為它是圓的；它聞起來很香， 切開來是金黃色的， 沾上鹽水再吃， 又香又甜。 這一切都是孩子通過自己的嘗試發現的， 孩子不僅懂得了鳳梨的特性， 他還學到了認識鳳梨的方法， 你可以摸一摸， 可以拎一拎， 滾一滾， 聞一聞， 切開它， 嘗一嘗， 下一次媽媽可能帶回一些其它不同性質的東西， 孩子可能又會用他用過的方法來探索它， 認識它， 在這個過程中於是孩子明白了這些都是性質不一樣的東西，
兩種方法的結果很不一樣：第一種方式， 孩子很快學到了知識， 可是他是被動接受的；第二種方式， 孩子也學到了知識， 速度比較慢， 但是孩子又同時學到認識事物的方法， 還學到了要根據事物的不同性質選擇不同的認識方法的思維方式， 更重要的是， 他體會到了主動學習， 主動探索的樂趣和成功感， 久而久之， 孩子就能形成主動學習的習慣。