自閉症的孩子是固執而可愛的， 在進入他們的世界之前， 我們可能會因他們僵化的行事風格而為之氣結， 然而結構化教學使得他們的這項缺點變得可貴並可控制， 進而成為他們日後適應職場生活的一項利器。
為了協助他們日後適應社會生活， 指導自閉症孩子建立一個工作的慣性和結構是很重要的。
工作慣性便是“由左到右”或“由上到下”的工作結構。 我們可以在個別學習桌旁邊放置書架或方格櫃， 既可以隔絕易分心的事物， 也可將裝著教具工作籃或整理盒依序放置在架子上。
我們要準備一個盒子， 在盒上標示顏色、形狀、圖片或數位， 孩子桌上也有一組提示卡， 可用以配對和盒上相同的顏色、形狀、圖片或數位， 來依序拿取工作籃。 每完成一組工作， 就將教具收放到身旁的一個完成籃中。
個別工作的結構可包括四個重點：
現在應該做什麼工作？
工作的份量有多少？
怎樣才知道做完了？
做完了之後做什麼？
自閉症的孩子經常弄不懂什麼叫做“完成”工作？
如果沒有清楚的提示， 他們不是需要成人一再提醒催促， 就是重複同一動作而不知道何時該停止。 因此， 我們協助他們建立的工作結構必須清楚的傳達一個“工作完成”的訊息， 即“撕完了卡片"就代表工作完成了。
如果希望自閉症的孩子日後能養成獨立完成工作的能力， 可以將一份工作做簡單分析， 擬定一個逐步完成的步驟， 再用視覺的提示（如：數位、文字、符號、圖片、照片等等。 ）來引導孩子依提示完成工作， 而這些提示卡片是按照“由左而右”或“由上到下”的方式來排列的， 背後貼了小片的黏扣帶， 可視孩子的工作習慣來決定呈現在桌面或牆上的方式， 當孩子依提示學會了一樣工作之後， 便可以慢慢減少卡片的提示， 直到他可以獨立完成該工作。
如果在一堂課中依次有四個重點工作， 例如：配對圖片和詞卡、朗讀課文、練習寫字和抄聯絡簿， 教師可依學生的能力用文字或圖片表示出來， 製成“活動順序提示卡”， 如果學生已養成工作的慣性， 老師也可以只用實物、圈圈、整理盒的顏色或數字卡來呈現工作的數量。
每一份工作會有循序漸進的學習步驟， 教師可用圖解或文字說明的方式來呈現提示，
熟悉了一套工作的系統之後， 自閉症的孩子便不太容易遺忘， 他們瞭解了自己應該做什麼？如何完成工作？並進而提高了工作效率， 且能控制自己的行為。
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