很多家長都有這樣的感覺：孩子在家裡誰都不怕， 只要一去幼稚園就乖乖的了。 而且只聽老師的， 只怕老師， 只要一提老師， 父母的要求都能乖乖地完成。
其實， 這種情況很多家長都可能遇到， 學校裡的乖乖仔， 家裡卻成了小霸王;學校裡對老師言聽計從， 家裡卻對父母視若無睹;學校裡積極幫助值日同學， 家裡卻什麼家務都懶得做……生活中這樣“兩面派”的孩子其實並不少見。
為什麼孩子在家裡和學校裡的學習狀態會”判若兩人“呢?
首先， 社會心理學中有個理論叫“群體動力學”， 主要觀點是， 個體的行為是由個性特徵和環境相互作用的結果。
在上面這幅圖中， 一個孩子的行為是由他自帶的人格和所處的環境共同作用產生的。
家長一定要注意到， 學校和家有三方面的不同
1
老師給孩子立了明確的規矩， 而父母沒有
孩子在幼稚園或學校有很多規矩， 這些規則是必須要遵守的!
按時到校
衣服整潔
見到老師要問好
課前準備好書、準備好筆
坐姿筆直
低年級的雙手還要背在身後
認真聽講
認真做隨堂練習
積極舉手回答問題
放學後按要求完成作業
而下面這些規矩是不能違反的：
上學不能帶零食
上學不准帶手機
不准說髒話
不准動手打架
上課不能交頭接耳
不准傳小紙條
不做小動作
不能影響別人聽課
不能抄作業
考試不能作弊
類似的規矩還有很多很多， 有了這麼一套規矩， 老師面對班上幾十個孩子才不會慌，
再反觀絕大部分家庭， 哪有這麼明確的規矩?現在大家都一起回想下， 你能清晰明確地說出家裡的3條規矩嗎?家裡有成文的規矩嗎?估計很多人1條都說不出來。
2
老師對孩子有明確的獎懲， 而父母沒有
光有規矩遠遠是不夠的， 因為僅僅寫在紙上的規矩都是空話，只有真正付諸實施的才叫規矩。
在學校裡，規矩的實施就是獎懲。只要表現好，學校裡的規矩一定會兌現。老師不會輕易許諾，只要許諾後一定會兌現。
可反觀很多父母呢?很多時候都是輕易許諾、從不兌現。
最小的事：你快點吃飯，吃完這一口就讓你看電視。結果，沒有。
大點的事：你快點寫作業，寫完了可以下去玩了。結果，沒有。
更大的事：你好好學習，如果考試進步了就給你買IPAD。結果，沒有。
這至少帶來了兩個問題：
其一，很多許諾是不應該的，孩子做一些事是必須的，不應該許諾給獎勵。
其二，隨便許諾後卻不兌現，一點點蠶食了孩子對你的信任和尊重。
日積月累後，你再說什麼話，孩子都不會相信了。這一點都不奇怪。
兌現獎勵只是一個方面，而兌現懲罰則更為重要。
在學校裡，孩子在某方面犯了錯，老師會及時對照規矩給出懲罰。
比如，考試敢作弊，會被取消成績，甚至全校通報批評，最嚴厲的甚至是沒法畢業。
同樣來反觀父母對孩子，很多規矩下的懲罰措施都是擺設。
孩子沒按照求做，哭鬧耍賴，只要鬧騰得厲害一點，大多數家長都會心軟屈服。別說懲罰了，反倒變成孩子要脅父母了。
長此以往，父母口中所謂的規矩，哪還有半毛錢作用?逢人還抱怨：我們給孩子立規矩了呀，可就是不管用啊。真是這樣嗎?
3
老師給孩子立了良好的榜樣，而父母沒有
老師給孩子們傳遞的都是積極正面的形象，要求學生做到的事，老師會身先士卒;而父母很多時候卻把自己當成了局外人，只要求孩子如何，卻從不要求自己。來看看老師的工作狀態：
要求學生不能遲到，老師就會提前先到。很多值班老師和校長，往往都提前很多就到學校門口等著學生。不值班的老師，則會提前到辦公室準備好上課的材料和工具，上課鈴一響，準時出現在講臺上。
要求學生按時完成作業，老師則會加班加點。按時批改完作業和試卷，第二天一早就發給學生。
再來反觀家長的日常：
要求孩子不玩遊戲不玩手機。結果呢?自己成天拿著手機不放。就連吃飯時，都忍不住要摸幾下。這樣怎麼能阻止孩子玩手機?
要求孩子不看電視。結果呢?孩子寫作業時，自己在客廳裡看電視。還開懷大笑。這樣怎麼能讓孩子安心學習?
要求孩子認真寫作業、求進步。結果呢?自己對工作毫不上心、天天倒數。這樣怎麼能讓孩子從你身上獲得正能量?
老師給孩子樹立了良好的榜樣，至少是以身作則的示範。所以老師批評學生時，孩子願意聽，因為老師就是比我做得好啊。
家長沒有給孩子樹榜樣，反倒是反面典型。你再去要求孩子，孩子有足夠的心理優勢反駁你：你自己都做不到，還來要求我?
如何能讓孩子在家裡把學習熱情”一以貫之“呢?
1、父母也可以為孩子營造環境：希望孩子安心學習，那麼父母就不要一下班回家就打開電視;希望孩子多多看書，父母也要捧起自己喜歡的讀物看一看。週六日的時候還可以組織孩子和小夥伴一起在家裡或者去圖書館寫作業。在這種氛圍之下，孩子很難不受到感染投入其中哦。
2、父母需要懂點兒時間管理，幫助孩子做規劃。對於小學階段的孩子來說，是沒有”自律/主動“的概念的，更不清楚如何為自己安排，家長就應該幫助孩子做時間規劃並且監督執行，
3、父母堅定的要求是關鍵。從小開始，必須寫完作業在看電視或者出去玩，這應該是家中的鐵律。曾經有家長採取過這樣的辦法：每天規定孩子寫完作業的時間，到了以後就不許再寫，第二天直接交給老師。趕工或者未完成的作業自然會受到批評，當孩子因為自己的拖延吃到“苦頭”，後面自然會給自己“上上弦”了。
除此以外，還有更重要的一點：點燃孩子的內在驅動力——做到這一點的父母基本一勞永逸了。
孩子學習的動力很大一部分來自於來源於成就感。一個對自己嚴格要求、行為自律、高成就動機的人，就會更容易表現出合理安排時間、鬥志昂揚這類的行為。孩子學習上的成就感大多來自於學校——作業的進步受到老師表揚的孩子往往更願意投入寫作業。
在家裡也同樣可以——父母緊盯著孩子作業的時候，別忘了多多給予孩子成就感，當孩子完成每天的學習任務後不要吝嗇自己的“讚美”。這樣孩子嘗到了“甜頭”，才發自內心地願意去付出行動。
如果孩子內在有了學習動力，外在養成好的行為習慣，那麼學習就會更輕鬆，父母也會更省心。
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因為僅僅寫在紙上的規矩都是空話，只有真正付諸實施的才叫規矩。在學校裡，規矩的實施就是獎懲。只要表現好，學校裡的規矩一定會兌現。老師不會輕易許諾，只要許諾後一定會兌現。
可反觀很多父母呢?很多時候都是輕易許諾、從不兌現。
最小的事：你快點吃飯，吃完這一口就讓你看電視。結果，沒有。
大點的事：你快點寫作業，寫完了可以下去玩了。結果，沒有。
更大的事：你好好學習，如果考試進步了就給你買IPAD。結果，沒有。
這至少帶來了兩個問題：
其一，很多許諾是不應該的，孩子做一些事是必須的，不應該許諾給獎勵。
其二，隨便許諾後卻不兌現，一點點蠶食了孩子對你的信任和尊重。
日積月累後，你再說什麼話，孩子都不會相信了。這一點都不奇怪。
兌現獎勵只是一個方面，而兌現懲罰則更為重要。
在學校裡，孩子在某方面犯了錯，老師會及時對照規矩給出懲罰。
比如，考試敢作弊，會被取消成績，甚至全校通報批評，最嚴厲的甚至是沒法畢業。
同樣來反觀父母對孩子，很多規矩下的懲罰措施都是擺設。
孩子沒按照求做，哭鬧耍賴，只要鬧騰得厲害一點，大多數家長都會心軟屈服。別說懲罰了，反倒變成孩子要脅父母了。
長此以往，父母口中所謂的規矩，哪還有半毛錢作用?逢人還抱怨：我們給孩子立規矩了呀，可就是不管用啊。真是這樣嗎?
3
老師給孩子立了良好的榜樣，而父母沒有
老師給孩子們傳遞的都是積極正面的形象，要求學生做到的事，老師會身先士卒;而父母很多時候卻把自己當成了局外人，只要求孩子如何，卻從不要求自己。來看看老師的工作狀態：
要求學生不能遲到，老師就會提前先到。很多值班老師和校長，往往都提前很多就到學校門口等著學生。不值班的老師，則會提前到辦公室準備好上課的材料和工具，上課鈴一響，準時出現在講臺上。
要求學生按時完成作業，老師則會加班加點。按時批改完作業和試卷，第二天一早就發給學生。
再來反觀家長的日常：
要求孩子不玩遊戲不玩手機。結果呢?自己成天拿著手機不放。就連吃飯時，都忍不住要摸幾下。這樣怎麼能阻止孩子玩手機?
要求孩子不看電視。結果呢?孩子寫作業時，自己在客廳裡看電視。還開懷大笑。這樣怎麼能讓孩子安心學習?
要求孩子認真寫作業、求進步。結果呢?自己對工作毫不上心、天天倒數。這樣怎麼能讓孩子從你身上獲得正能量?
老師給孩子樹立了良好的榜樣，至少是以身作則的示範。所以老師批評學生時，孩子願意聽，因為老師就是比我做得好啊。
家長沒有給孩子樹榜樣，反倒是反面典型。你再去要求孩子，孩子有足夠的心理優勢反駁你：你自己都做不到，還來要求我?
如何能讓孩子在家裡把學習熱情”一以貫之“呢?
1、父母也可以為孩子營造環境：希望孩子安心學習，那麼父母就不要一下班回家就打開電視;希望孩子多多看書，父母也要捧起自己喜歡的讀物看一看。週六日的時候還可以組織孩子和小夥伴一起在家裡或者去圖書館寫作業。在這種氛圍之下，孩子很難不受到感染投入其中哦。
2、父母需要懂點兒時間管理，幫助孩子做規劃。對於小學階段的孩子來說，是沒有”自律/主動“的概念的，更不清楚如何為自己安排，家長就應該幫助孩子做時間規劃並且監督執行，
3、父母堅定的要求是關鍵。從小開始，必須寫完作業在看電視或者出去玩，這應該是家中的鐵律。曾經有家長採取過這樣的辦法：每天規定孩子寫完作業的時間，到了以後就不許再寫，第二天直接交給老師。趕工或者未完成的作業自然會受到批評，當孩子因為自己的拖延吃到“苦頭”，後面自然會給自己“上上弦”了。
除此以外，還有更重要的一點：點燃孩子的內在驅動力——做到這一點的父母基本一勞永逸了。
孩子學習的動力很大一部分來自於來源於成就感。一個對自己嚴格要求、行為自律、高成就動機的人，就會更容易表現出合理安排時間、鬥志昂揚這類的行為。孩子學習上的成就感大多來自於學校——作業的進步受到老師表揚的孩子往往更願意投入寫作業。
在家裡也同樣可以——父母緊盯著孩子作業的時候，別忘了多多給予孩子成就感，當孩子完成每天的學習任務後不要吝嗇自己的“讚美”。這樣孩子嘗到了“甜頭”，才發自內心地願意去付出行動。
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