（發私信至頭條號“一起考教師”， 回復“口訣”， 領取考教師必背32個教育綜合知識記憶口訣！）
一、馬斯洛需要層次理論
馬斯洛的動機理論是依據人類的基本需要提出的。 馬斯洛提出， 基本需要有不同的層次， 由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要， 其中生理需要是最基本的需要， 自我實現是高層次的需要。
需要的出現遵循著層次排列的先後順序， 一般來講， 人在低級需要得到滿足的基礎上才會產生對高一級需要的追求。 如果一個人的衣、食、住條件尚未得到保障，
二、奧蘇泊爾的動機理論
美國心理學家奧蘇貝爾提出， 學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。
認知內驅力， 是一種要求瞭解和理解周圍事物的需要， 要求掌握知識的需要， 以及系統地闡述問題和解決問題的需要。 在學習活動中， 認知內驅力指向學習任務本身(為了獲得知識)， 是一種重要的和穩定的動機。 由於需要的滿足(知識的獲得)是由學習本身提供的， 因而也稱為內部動機。
自我提高內驅力，
附屬內驅力， 是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或認可， 表現出要把工作做好的一種需要。 這種動機特徵在年幼兒童的學習活動中比較突出， 表現為追求良好的學習成績， 目的就是要得到讚揚和認可。
三、耶克斯-多德森定律
在一般情況下， 動機愈強烈， 工作積極性愈高， 潛能發揮的愈好， 取得的效率也愈大；與此相反， 動機的強度愈低， 效率也愈差。 因此， 工作效率是隨著動機的增強而提高的。
具體體現在：動機處於適宜強度時， 工作效率最佳；動機強度過低時， 缺乏參與活動的積極性， 工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時， 工作效率會隨強度增加而不斷下降， 因為過強的動機使個體處於過度焦慮和緊張的心理狀態， 干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。
上述研究還表明：動機的最佳水準不是固定的， 依據任務的不同性質會有所改變。 在完成簡單的任務中， 動機強度高， 效率可達到最佳水準；在完成難度適中的任務中．中等的動機強度效率最高；在完成複雜和困難的任務中， 偏低動機強度的工作效率最佳。
關注頭條號“一起考教師”，
下載手機app“一起考教師”，
隨時隨地學乾貨！