聯合國世界衛生組織(WHO)提出了 21 世紀健康新的定義, 即“健康不僅是沒有疾病, 而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。 相較以前“健康”的定義, 新的“健康”概念把道德修養納入了健康的範疇。 道德健康者不以損害他人的利益來滿足自己的需要 , 具有辨別真與偽、善與惡、美與醜、榮與辱等是非觀念, 能按照社會行為的規範準則來約束自己的思想和行為。
在一次赴英國中學的參觀培訓中筆者得到了關於以上問題的啟示。 我們在此次培訓中參觀了多所不同性質的中學。 在各個學校,
我國中學有《思想品德》等德育課程, 這是我國道德健康教育的主陣地。 而英國中學的課程設計中沒有專門的德育課程, 但這並不說明他們不重視德育。 恰恰相反, 英國的德育範圍更廣, 形式更多樣。 以下是筆者在參觀各個學校時看到的英國學校的幾個比較有代表性的形式。
形 式 一: 集 會。 以 我 們 參 觀 的Saffron Walden Country High School 的晨會為例:這次晨會的主要內容是向學生介紹兩個第三世界國家貧民的故事, 然後啟發學生思考該如何去幫他們。 在集會中, 學校領導沒有用一些空洞的說辭引導學生思考。
形式二:課堂。 以一節宗教課為例:這個班有 16 名學生, 6 種不同的信仰。 這節課的課題是“上帝和金錢”, 教師以討論的教學方式引導學生學習做人的道理。 整節課教師和學生圍繞一張圖片進行討論:一個在河邊釣魚的人不幸落水, 呼喊救命。 另一個人從河邊走過, 他看著落水的人心裡卻在想如果救這個人自己會得到多少錢的酬金。 而這整個過程都被上帝看在了眼裡。 教師在教學中引導學生討論,
形式三:慈善日。 我們參觀的幾所學校中都設有固定的慈善日。 以 The LeysSchool 為例, 在上午的參觀活動結束後,
通過各種形式的道德教育, 學校師生的誠心度非常高。
“少年強則國強”, 青少年是未來國家的主人, 他們道德健康的成長需要的正正是這種多元的、多角度的、有效的道德教育。